新課程下反思性教學的實施策略

馬富剛

著名教育家波斯納提出一個優(yōu)秀教師專業(yè)化成長的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗+反思?？梢娊虒W反思在教師成長過程中的重要性。

我們在教學中常常會遇到許多值得我們探討的東西，只有反思自己的教學過程，制定相應的解決計劃和實施步驟，認真改革自己的課堂，才能發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，進一步提高自己的課堂效率，完善自我。往往在解決問題的時候，教師能加深對學生學習的了解和自身教學的認識，而且一個問題解決了自己又會發(fā)現(xiàn)另一個新問題，從而不斷地進步。在經(jīng)過更進一步的反思后，可以形成自己的反思性教學報告和教學論文，使自己質(zhì)變?yōu)檠芯啃徒處煛?/p>

反思的基礎是教師對自己教學實踐的認識和分析，這一切不是空中樓閣、憑空杜撰，需要有長期的課堂觀察、記錄和經(jīng)驗的積累等。如何進行這些必要的準備?下面是一些常用的方法：

第一，日記。教師在一天或一堂課后，用教學日記的形式記下自己在課堂教學過程中的感受和體會，作為反思基礎。教師可與自己的同事在這一基礎上展開討論。

第二，課堂觀察。這主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學活動。

第三。同事評價。這種評價與聽課相似，要求聽課者關注課堂教學的全過程。而在課后相互交換意見時，焦點是在整個教學過程的教師行為，而不是教學對與錯的問題。

第四。錄像。觀看和分析自己或同事的課堂教學錄像，是教師培養(yǎng)自我意識能力的手段之一。

第五。教學行為研究。由于教學實踐過程是教師個體獨立地、自覺地從事和管理教學的過程，那么教師教學活動的發(fā)生就建立在個人積極性和主動性的前提之上。

第六，教學博客。每節(jié)課后、每天或每周在網(wǎng)上記載自己的教學心得，并提出自己的反思，供其他教師探討，自己從中得到啟發(fā)和教誨。這是一個大范圍的討論，可以聽到不同學校、不同學科教師的意見。他山之石可以攻玉，網(wǎng)絡的興起提供了新型的現(xiàn)代化的反思方法，為我們提供了廣泛的思路。

在這些方法的實施中我們還要注意如下的策略：

第一。理論思考與教學研究。常規(guī)教學依賴于教師在教學過程中不斷積累起來的經(jīng)驗，因此不能超越原有的教學傳統(tǒng)；反思性教學注重對原有經(jīng)驗的批判性反思，這樣才能不斷體現(xiàn)出教育創(chuàng)新。但是，教學是一種復雜的社會活動，對教學行為和教學經(jīng)驗的反思需要根據(jù)一定的理論而進行。這里就要強調(diào)“兩次反思”，將教師已有的經(jīng)驗上升為先進的理念，或憑借先進的理論依據(jù)加以完善，將教師的課程理念轉(zhuǎn)化為教學行為。

第二。觀摩與討論。觀摩與討論的目的在于通過同事之間的相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學水平。教師在反思自己的教學實踐時往往局限于個人的思維而難以發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和借鑒。

同時我們也不要忘記與學生進行討論，他們是直接的課堂參與者，對課堂的優(yōu)缺點他們很有發(fā)言權(quán)。課后的問卷、談心或檢測都是很好的反思的依據(jù)。

第三。體驗與撰寫反思札記。為了讓教師更清楚地理解自己的教學行為和工作環(huán)境，反思性教學強調(diào)教師的思考與體驗。體驗意味著作為教學主體的教師對教學行為的自覺體悟和反省，體驗使得反思性教學超越單純的技術(shù)或方法論層面，而成為教師的存在方式和專業(yè)生活方式。我們教師要發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題相關的理論，制定對策，體驗自己的理念，及時做好筆記，尤其要學會研究分析收集到的資料，通過反思自己的思想行為，或通過專家的指導等對問題進行界定，進而上升到課題的研究。

教學反思的教學實踐并不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的，它是一個螺旋上升、不斷發(fā)展的過程。正如前面的反思教學步驟所說，真正的教學難題不可能一次性得到圓滿解決，當再次進行探討、分析時，新的一輪反思就又開始了，更高層次的反思由此循環(huán)下去，推動著我們的教學實踐改進和教師的專業(yè)發(fā)展。