新課程呼喚充滿生命活力的地理課堂

余偉卿

新課程的地理課堂究竟是什么樣子?一位學(xué)者這樣來(lái)描述理想的課堂：煥發(fā)生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。

一、營(yíng)造和諧的教學(xué)

“課堂”作為學(xué)校和班級(jí)生活的最重要場(chǎng)所，幾乎每時(shí)每刻都活躍著行為主體——學(xué)生和教師。在新課程理念的指導(dǎo)下，地理課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種“尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和問(wèn)題、人格和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)與概括、假設(shè)與陳述”的課堂氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的積極參與。教師與學(xué)生只有在人格、權(quán)利和自主性方面的“平等”，我們才可以看到教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有著更多的思想碰撞、意見交流、情感共鳴，經(jīng)驗(yàn)分享和行為互助，師生之間的交往關(guān)系把整個(gè)課堂融為真正的學(xué)習(xí)共同體。地理課堂中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究，也要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心靈之間的交流，這種交流能夠營(yíng)造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關(guān)系，而和諧的人際關(guān)系會(huì)使師生之間具有融洽的感情，有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。為此，地理教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)情感因素，處處從“尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人、促進(jìn)人”的角度，去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到激發(fā)。

二、注重各種方法的結(jié)合

有人說(shuō)，當(dāng)前中國(guó)教育的一個(gè)主要問(wèn)題是：很少能讓學(xué)生與教師交流。結(jié)果，再好的學(xué)生也是一臺(tái)考試機(jī)器。在教學(xué)中，注重發(fā)揮各種方法相互結(jié)合的整體效應(yīng)，使各類方法圍繞教學(xué)目標(biāo)融入課堂互動(dòng)的格局。教師與學(xué)生的交流起著引導(dǎo)、控制學(xué)生發(fā)展的作用。為此，在地理教學(xué)中要積極開展師生間的雙向交流，讓學(xué)生在探究氛圍中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。因此，教學(xué)時(shí)地理教師應(yīng)該大膽放手，要讓學(xué)生有充分思考和探討的時(shí)間和空間，圍繞地理主干知識(shí)，提出一些有利于學(xué)生思維培養(yǎng)的，特別是能激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中自主得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)“地球在公轉(zhuǎn)軌道上處于近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的時(shí)間”時(shí)，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生疑惑：“地球位于近日點(diǎn)時(shí)，離太陽(yáng)近，受到的太陽(yáng)輻射多，氣溫高，應(yīng)該是夏季，怎么會(huì)是1月初?相反，地球位于遠(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，離太陽(yáng)遠(yuǎn)，受到的太陽(yáng)輻射少，氣溫低，應(yīng)該是冬季，怎么會(huì)是7月初?”學(xué)生似乎分析得有條有理。面對(duì)具有批判精神的提問(wèn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師知道，解決難點(diǎn)的時(shí)機(jī)成熟了。教師可以拋出如下問(wèn)題：“遠(yuǎn)日點(diǎn)比近日點(diǎn)距離長(zhǎng)500千米，對(duì)于日地平均距離1.5億千米來(lái)說(shuō)，能成為影響太陽(yáng)輻射大小的決定性因素嗎?據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為夏季為什么比冬季得到的太陽(yáng)輻射多?”讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題分組討論，老師到各組參與討論。在師生共同探究中，靈活性、科學(xué)性大大地增強(qiáng)了，同時(shí)疑惑也解決了。

三、給學(xué)生快樂(lè)的課堂生活

教學(xué)方法的運(yùn)用貴在有常有變，不落窠臼。課堂教學(xué)要講究理趣和情趣。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，如果所用的教學(xué)方法是死板的、教條的、枯燥的，盡管你的態(tài)度多么嚴(yán)肅認(rèn)真，學(xué)生也不會(huì)領(lǐng)你的情，買你的賬。他們有的會(huì)懨懨欲睡，有的會(huì)交頭接耳，有的就干脆看別的書，做別的事。你苦口婆心也罷。咆哮如雷也罷，都沒有用。相反，如果你所用方法是生動(dòng)的、活潑的，符合學(xué)生思維特點(diǎn)的，學(xué)生就會(huì)精神飽滿、積極主動(dòng)。讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，努力使教學(xué)充滿情趣，這是教學(xué)方法改革的一種趨向。課堂教學(xué)中巧用掛圖、播放音像、欣賞樂(lè)曲等，讓學(xué)生猶如身臨其境；演示模型、教具手工制作，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；自由辯論、角色扮演、做游戲、比賽等活動(dòng)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情使課堂變得充滿生氣，也使學(xué)生在一種心理自由和心理安全的愉悅氣氛中，感受到成長(zhǎng)的快意和智力勞動(dòng)的樂(lè)趣。

四、拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)域

在新課程中，富有生命活力的地理課堂教學(xué)突破了在教室里上課的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間拓展到了生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，如：在學(xué)習(xí)氣候時(shí)，可把課堂設(shè)在學(xué)校的地理園里或者氣象站。在學(xué)習(xí)“南極地區(qū)”時(shí)課文沒有分析煤形成的原因，但在活動(dòng)課中，卻問(wèn)到：冰雪覆蓋的南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)有煤，要求解釋這一現(xiàn)象。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可進(jìn)圖書館、上網(wǎng)、與專家學(xué)者對(duì)話，收集有關(guān)煤形成的具體條件，及有關(guān)大陸漂移假說(shuō)資料，從中求得解答。這種課堂教學(xué)能把書本知識(shí)中說(shuō)明的現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展、運(yùn)動(dòng)變化的本來(lái)面目顯示給學(xué)生，使學(xué)生置身于自然、社會(huì)環(huán)境中，在活生生的情境中學(xué)習(xí)。這不僅使課堂充滿新鮮的氣息，也使學(xué)生吸取更為豐富的營(yíng)養(yǎng)，激起更多的靈性。

新課程中，地理課堂教學(xué)追求的效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。充滿活力的地理課堂不僅彰顯學(xué)生的主體地位，其實(shí)它本身就是一個(gè)“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”，充滿了對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。這樣的課堂，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種享受，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種愉悅。