淺議上好高三歷史講評課的策略

李　勁

高三總復(fù)習(xí)階段經(jīng)常利用專項測試、綜合考試的手段，檢測學(xué)生知識和能力的形成水平，了解教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，以便及時采取補救措施。但無論是什么類型的考試，教師都必須及時、認(rèn)真地講評，方可發(fā)現(xiàn)問題，提高成績。那么如何進行高三歷史試卷的講評才能取得良好的效果呢?下面結(jié)合本人的實踐和思考與各位同行共同探討這個問題。

一、歷史講評課應(yīng)遵循的基本原則

第一，及時性原則。即檢測后在認(rèn)真批改和分析統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，及時講評。因為這樣可以充分利用知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，針對性原則。在對一份試卷進行講評前，教師應(yīng)把出現(xiàn)的問題歸類，找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題。針對導(dǎo)致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講。另外對內(nèi)涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應(yīng)以它為例，對它豐富的內(nèi)涵和背景進行有針對性的講評，以發(fā)揮試題的更大作用，拓寬學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的思維能力。而且，由于學(xué)生水平參差不齊，個別學(xué)生的個別問題，可以放在課外有針對性地輔導(dǎo)。

第三，新穎性原則。教師在講評過程中，必須結(jié)合具體問題進行補充、聯(lián)系、啟發(fā)思考，形成完整的知識體系，對學(xué)生尚未掌握的知識和能力進行查漏補缺。對于同一知識點應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學(xué)過的知識進行歸納總結(jié)、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學(xué)生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。

第四，啟發(fā)性原則。試題講評單靠教師念答案沒有任何效果，學(xué)習(xí)知識貴在理解，只有理解了的東西才能記住它、應(yīng)用好它。這就要求教師在評講中以啟發(fā)為主，而不是簡單地把答案告訴學(xué)生。

第五，鼓勵性原則。高三的學(xué)生對考試是比較重視的，每一次考試心理負(fù)擔(dān)都較重。所以，在試卷講評時，不可忽視各類學(xué)生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。本人認(rèn)為在講評前應(yīng)對成績好、進步快的學(xué)生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績；對成績暫時落后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，是平時學(xué)習(xí)上的問題，還是臨場發(fā)揮的失誤，是審題不當(dāng)還是答題粗心，然后有區(qū)別地加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出正確的解答思路、方法，鼓勵其克服困難，奮起直追。

二、歷史講評課的基本環(huán)節(jié)

第一，講命題意圖，無論是客觀性試題還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖。分析命題意圖，是分析試卷考查了哪些歷史事實和學(xué)科能力，從而找出教與學(xué)中存在哪些問題和差距，是基礎(chǔ)知識掌握得不夠好：或是分析概括、綜合能力有待加強，還是揭示本質(zhì)、史論結(jié)合的能力需要提高，這就決定了我們講評不是簡單地告訴學(xué)生答什么，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么這樣答，使學(xué)生養(yǎng)成分析命題意圖的習(xí)慣，以解決學(xué)生中長期存在的審題能力差的問題。

第二，講思路，講方法，講規(guī)律。試題講評時一定要講思路，講方法，講規(guī)律。講思路即講試題題型的特點和解題的思路，要引導(dǎo)學(xué)生思考試題考查哪些知識點和這些知識點的哪些層面；講方法即講基本解題方法和技巧；講規(guī)律即分類講解。對某一類題目的解題方法進行概括性的總結(jié)，總結(jié)出解題規(guī)律，規(guī)范解題格式，真正使學(xué)生分析一道題明白一個道理，糾正一道錯題會解一類題。例如，選擇題中如果問的是“根本原因”、“最重要”，解題思路就應(yīng)以“經(jīng)濟為主”，“經(jīng)濟”又以“生產(chǎn)力”為主，“生產(chǎn)力”又以“科技或工具”為主。

第三，講“拓展”。一是要拓展講評課的寬度，擴大知識量，不能就題論題，應(yīng)根據(jù)知識點間的聯(lián)系，不斷啟發(fā)學(xué)生。二是必須加深講評的深度，對于學(xué)生在知識層次、能力深度上應(yīng)重點突破，進行多層次、深層次的分析。如講評“‘新經(jīng)濟政策與‘羅斯福新政在本質(zhì)上有何不同?在現(xiàn)象上有何異同?結(jié)果如何?”一題時，我引用了“鴉片戰(zhàn)爭以來，清政府先后實行過幾次‘新政?為什么要實行‘新政?從中可得到什么啟示?”一題，進一步培養(yǎng)學(xué)生的對比分析與認(rèn)識能力。

第四，講答題的規(guī)范。具體要求有三個方面：一是答案要做到“兩化”，即要點化、系統(tǒng)化。要點化是指在組織答案時，首先要量分確定答案要點，文綜歷史答案一般一個要點2--4分；其次要求考生有較強的分辨能力，要根據(jù)賦分迅速作出要答幾個要點的判斷。系統(tǒng)化是指要從多個角度和層次來考慮問題，盡量做到答案的系統(tǒng)化。二是語言要做到“兩化”，即簡單化、專業(yè)化。簡單化是指在組織答案時，盡量做到高度概括、語言精練。專業(yè)化是指要盡可能地用歷史學(xué)科語言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號化、條理化。即在組織答案時，要把每一大問的答案單獨作一段，每一大問的答案要點要用序號標(biāo)明，而且還要注意問題的先后順序和答案要點的次序。