如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

蔣貴員

教學(xué)中要使學(xué)生掌握好課本知識和必要的技能技巧，最根本的問題是要在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而興趣和愛好是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個重要因素。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分、努力挖掘各種有利條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、生動風(fēng)趣的教學(xué)語言和適當(dāng)聯(lián)系時事熱點(diǎn)等辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題中形成善于思考，勇于探索和創(chuàng)造的品質(zhì)，從而增強(qiáng)記憶力，發(fā)展智力，提高能力。

一、將多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂

cAI課件以其鮮明的圖像、生動形象和靈活多變的特點(diǎn)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。運(yùn)用cAI技術(shù)中的圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至把知識的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂形式之中，發(fā)揮寓教于樂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使枯燥無味的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

歷史的知識是過去了的東西，既無法想象和再現(xiàn)，也顯得枯燥無味，一些問題學(xué)生很難理解。無論如何講，甚至反復(fù)講幾遍，學(xué)生們還是不易理解，想象不出，事倍功半。運(yùn)用cAI課件，可以化難為易，使難點(diǎn)分解成圖像、圖形等，由抽象變?yōu)橹庇^。例如，不同歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情、社會風(fēng)貌等，均可以利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)歷史情境，進(jìn)行直觀展示。

現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革。通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦、錄音及教師精心編制的解說詞制作cAI課件，把不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過聲、光、形、色、音等多種信息的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。特別是表現(xiàn)戰(zhàn)爭時，可把雙方作戰(zhàn)的前因后果、具體的作戰(zhàn)方位、路線、戰(zhàn)斗場面等通過文字、解說、圖形、動畫、色彩及影視資料片段在多媒體計(jì)算機(jī)屏幕上綜合展現(xiàn)出來，很具感染力。如我在教學(xué)《長征》時，屏幕上展示的是一幅《長征路線示意圖》，通過nash制作，在江西瑞金的位置上出現(xiàn)一名紅軍，這名紅軍沿著當(dāng)年紅一方面軍長征的路線行進(jìn)著。這樣就把過去難以講清的路線，通過動畫的形式生動形象地展示出來、解釋清楚，既形象又生動，效果非常好。

如我在教學(xué)《日本侵略中國的九一八事變》前，屏幕上展示的是一幅《日軍在沈陽殘害中國人民》圖片，并配上如悲似泣的《在松花江上》歌曲。通過歌曲，讓學(xué)生體念出東北淪陷后，東北人民離鄉(xiāng)背井，到處流浪，思念故鄉(xiāng)的神情；通過歌曲，將學(xué)生的興趣引入《日本侵略中國的九一八事變》的學(xué)習(xí)中。在講課過程中，我引導(dǎo)學(xué)生思考是什么原因使東北人民唱出思鄉(xiāng)的歌曲，并使學(xué)生認(rèn)識到，這些都是日本帝國主義對中國侵略和蔣介石不抵抗、妥協(xié)退讓的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。

二、用生動語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史是無法再現(xiàn)的，也無法通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證和模擬。歷史知識生動性的特點(diǎn)又為教學(xué)提供了豐富的素材，如場景的恢弘、人物的多樣化等。歷史知識的教學(xué)在很大程度上依賴于教師語言的傳遞，通過教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變?nèi)f化、豐富多彩的動人故事，慷慨悲壯、感人肺腑的人物命運(yùn)，刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡致地抒發(fā)出來，去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到師生情感的交融與共鳴。

1，生動有趣的講述。如我在講述拿破侖上臺的背景時，這樣講述：“……在內(nèi)外交困、危機(jī)四伏的情況下，惶恐不安的大資產(chǎn)階級迫切需要‘換馬，需要一個霹靂閃電式的英雄人物，能舉起雙刃寶劍，一面砍向還要繼續(xù)‘造反的民主派和老百姓，一面砍向企圖復(fù)辟的王黨分子和外國同盟軍。而波拿巴將軍在他們看來，正是理想的‘佩劍人……”這樣的講述別出心裁，扣人心弦。

2，描述的語言生動有趣。如我在介紹《時局圖》時，就這樣描述道：“一群魔鬼張牙舞爪：一只北極熊正在我國東北和蒙古橫沖直撞，它就是沙俄；一只兇猛的西洋虎正在長江流域肆意長嘯、殘害生靈，它就是英國；一只青蛙在珠江里‘哇哇直叫，它就是法國；一只面帶殺氣、目露貪婪之光的巨鷹正撲向中國搶奪這塊肥肉，它就是美國……”學(xué)生聽得津津有味，對帝國主義國家在中國的勢力范圍的印象更加深刻。

3，有趣的提問。如我在講述恩格斯的早期革命活動時提問道：“恩格斯當(dāng)工場主的父親不讓其上大學(xué)，是不是讓他‘下海當(dāng)‘冒尖戶呢?”這一問，把往事與新詞聯(lián)系在了一起，新而有趣，吸引了學(xué)生，使學(xué)生的思維頓時活躍起來，對恩格斯未上大學(xué)但勤奮學(xué)習(xí)、知識淵博，出身于資產(chǎn)階級家庭但最終轉(zhuǎn)變?yōu)楣伯a(chǎn)主義者這兩個知識點(diǎn)的印象更深刻。

三、聯(lián)系時事熱點(diǎn)縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離

歷史講述著人類的過去，它反映的是由遠(yuǎn)及近、循序漸進(jìn)的客觀事實(shí)。因此，過去性成為了歷史知識的特點(diǎn)之一。歷史所具有的不可逆性，使它不能再現(xiàn)，也不會重演。教師如果只注重課文知識點(diǎn)的講授，就事論事，這就很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檫@些歷史離現(xiàn)實(shí)畢竟太遠(yuǎn)了。然而，歷史又是過去與現(xiàn)在永不休止的對話，是過去和現(xiàn)在有著某種聯(lián)系的一門學(xué)科；是人們了解自己的社會，理解變化與延續(xù)的有效途徑。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們普遍關(guān)注的一些“熱點(diǎn)”，它們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。因此，在歷史教學(xué)中能立足于課本，將一些社會現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，能縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性。

在講授《美國的霸權(quán)政策》這一課時，我在課前先給學(xué)生布置了一個討論題：“美國的霸權(quán)是怎么回事?”要求學(xué)生去查找資料，用事實(shí)來揭穿美國的霸道嘴臉。學(xué)生情緒高昂，紛紛利用課余時間到圖書館翻閱、摘錄或復(fù)印資料，或是上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，為上課做了充分的準(zhǔn)備。課堂氣氛從一開始就非常熱烈，學(xué)生們從中美撞機(jī)事件到北約襲擊我國駐南聯(lián)盟大使館，再到美國第七艦隊(duì)進(jìn)駐臺灣海峽；從美國侵略到發(fā)動越南戰(zhàn)爭；從海灣戰(zhàn)爭到北約轟炸南聯(lián)盟以及攻打阿富汗、伊拉克；從美國總統(tǒng)布什宣布廢除《京都議定書》到極力推行的國家導(dǎo)彈防御系統(tǒng)(NMD)。學(xué)生所舉的例子已遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了教材的內(nèi)容，充分揭露了美國的霸權(quán)主義。緊接著我又提出兩個問題：“為什么美國如此霸道?我們又應(yīng)該如何應(yīng)對呢?”引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，去了解美國戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和“冷戰(zhàn)政策”是如何出臺的，探討我們應(yīng)該怎樣去反對霸權(quán)主義，維護(hù)世界和平。學(xué)生既學(xué)到了系統(tǒng)的歷史知識，又?jǐn)U大了知識面，同時極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講完美國的“西進(jìn)運(yùn)動”后，我簡單地介紹了我國現(xiàn)在進(jìn)行的“西部大開發(fā)”政策，然后請學(xué)生比較一下它們兩者之間有什么不同。由于我們廣西在“西部大開發(fā)”的行列當(dāng)中，學(xué)生能夠親身體會到“西部大開發(fā)”的滾滾浪潮，所以對于這個問題他們非常感興趣。學(xué)生各抒己見，集思廣益，從多方面去進(jìn)行比較。

在講授1929--1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)時，我布置問題讓學(xué)生先查找資料，了解當(dāng)前這場世界性金融危機(jī)發(fā)生的原因、特點(diǎn)以及給世界帶來的影響。再讓學(xué)生比較這場金融危機(jī)與1929---1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的異同。由于時政性強(qiáng)，學(xué)生興趣濃厚，積極查閱資料，課堂上踴躍發(fā)言，從各個背景因素、過程、危害、國際社會的措施等多方面去闡釋比較，整個課堂氣氛非?；钴S。

在學(xué)習(xí)完中國抗日戰(zhàn)爭史后，我問了學(xué)生一個問題：“你們知道日本政府在哪些事情上激起亞洲各國乃至全世界熱愛和平的人民的憤怒嗎?”由于新聞媒體的大量報道和評論，以及網(wǎng)絡(luò)上大量資料登載，所以學(xué)生幾乎是不假思索就答出“主要是日本政府通過嚴(yán)重歪曲歷史的教科書和日本參拜靖國神社問題”。教室里群情激憤，愛國主義教育可以說收到了很好的效果。通過對時事熱點(diǎn)的適當(dāng)聯(lián)系，讓學(xué)生明白抗日戰(zhàn)爭離我們并不遙遠(yuǎn)，歷史并不是孤立的單純的知識，它與我們息息相關(guān)。

注意增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使枯燥的歷史知識變得充滿生氣，課堂氣氛變得活躍起來，學(xué)生也加深了對教材的理解和鞏固了知識，對學(xué)習(xí)的興趣也提高了，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。