讓課堂在有效提問中鮮活起來

肖　良

[提要]課堂提問是教學(xué)的重要手段和方式，它不僅能夠展示教師駕馭課堂的能力和水平，更重要的是通過制造促進(jìn)學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)的達(dá)成。那么如何在高中政治課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問題呢?本文從提問的“生活化”、“生成化”和“合理化”等方面做一些策略的探討。

[關(guān)鍵詞]課堂提問有效問題問題設(shè)計(jì)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂栕鳛檎n堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在運(yùn)用時(shí)不應(yīng)該是隨意散漫的，課堂提問必須精雕細(xì)刻，運(yùn)用必須正確恰當(dāng)。有效的問題設(shè)計(jì)不僅能夠展示教師駕馭課堂的能力和水平，更重要的是通過制造促進(jìn)學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”，撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦，點(diǎn)燃思維的火花，使課堂充滿生命的活力和張力。那么如何在高中政治課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效問題呢?

一、返璞歸真——提問“生活化”

陶行知先生說過“生活即教育”，即教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正意義的教育。只有將學(xué)生課堂上的間接經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活中的直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。教育部在其印發(fā)的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出“本課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊”，“要努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活主題之中；結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)”。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中，提出的問題不能游離而必須根植于學(xué)生的生活當(dāng)中；與學(xué)生的感性生活和切身體驗(yàn)，即他們的“生活關(guān)切”息息相關(guān)。如果提出的問題偏離學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣的問題無疑是隔靴搔癢，無病呻吟，蒼白無力的。因此回歸生活，返璞歸真的提問顯得尤為迫切和需要。

例如，在高一政治生活“處理國(guó)際關(guān)系的決定因素”的教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生普遍關(guān)注的中國(guó)與法國(guó)緊張的外交關(guān)系的現(xiàn)狀，我首先設(shè)計(jì)了這樣的問題：引起中法外交關(guān)系緊張的直接原因是什么呢?同學(xué)們都能結(jié)合時(shí)政暢所欲言、闡述觀點(diǎn)。教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)指出：中國(guó)奧運(yùn)火炬手金晶在法國(guó)受到了藏獨(dú)分子的襲擊；薩科奇不顧北京反對(duì)以歐盟輪值國(guó)主席和法國(guó)總統(tǒng)身份接見達(dá)賴?yán)?；法?guó)佳士得公司堅(jiān)持拍賣圓明園兔首鼠首等原因?qū)е铝酥蟹ㄍ饨魂P(guān)系緊張的局面。那么我國(guó)政府及相關(guān)部門采取了哪些針對(duì)性的措施?同學(xué)們利用自己積累的時(shí)政素材做了回答，接著我介紹了中國(guó)政府凍結(jié)中歐峰會(huì)第十一次對(duì)話，解凍后溫總理訪問歐洲但不包括法國(guó)，使其行程變成真正的“環(huán)法”訪問；民航局暫緩向法國(guó)空中客車公司訂購(gòu)等措施。為什么要采取這些措施呢，抑或根本原因是什么呢?我的第三個(gè)問題產(chǎn)生了。在教師解惑點(diǎn)撥下，同學(xué)們明確國(guó)家間的共同利益是合作基礎(chǔ)，而利益的相悖就會(huì)使國(guó)家間發(fā)生分歧、摩擦乃至沖突，深刻理解了國(guó)家利益在國(guó)際關(guān)系中的決定性作用，教師因時(shí)也嚴(yán)肅莊重地肯定了堅(jiān)定維護(hù)我國(guó)利益的舉措。“作為普通的中國(guó)民眾包括在座的各位同學(xué)，我們可以做些什么呢?”我又提出了第四個(gè)問題。一石激起千層浪，同學(xué)們?nèi)呵榧ぐ?，提出了抵制法貨、不去家樂福采?gòu)東西、暫緩民眾赴法旅游等主張。順勢(shì)而為，我接著提出了第五個(gè)問題：上述做法是否在真正維護(hù)我們的國(guó)家利益呢?同學(xué)們陷入了沉思，教師點(diǎn)撥指出：“抵制法貨等做法是中國(guó)民眾對(duì)法情緒的合理合情表達(dá)，這種情緒值得理解。但是在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，中法政治、經(jīng)濟(jì)等利益交錯(cuò)，密切度加強(qiáng)，形成了你中有我，我中有你的發(fā)展態(tài)勢(shì)，顯然這種做法無異于火上澆油，不利于維護(hù)我國(guó)的利益，因此在維護(hù)本國(guó)利益的同時(shí)，需要尊重其他國(guó)家合理的國(guó)家利益?！蓖ㄟ^五個(gè)環(huán)環(huán)相扣、充滿生活氣息的“生活化”問題，喚起了學(xué)生的參與熱情。知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)順利達(dá)成。

二、敏銳捕捉——提問“生成化”

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在當(dāng)代新課程理念指導(dǎo)下的政治課堂不再僅僅是那種“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，而是在師生之間、生生之間的互動(dòng)和對(duì)話。這是一個(gè)鮮活的、流動(dòng)的過程，一個(gè)不完全在“預(yù)料之中”的充滿生成的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)動(dòng)態(tài)過程中，教師突發(fā)的靈感，學(xué)生在回答問題時(shí)失誤或另類的想法，師生合作過程中的反詰等所表現(xiàn)出來的信息都是最豐富、最生動(dòng)、最有價(jià)值的課程資源。對(duì)于這些生成的課程資源，教師要有大膽、科學(xué)使用的意識(shí)。如果一味死板地將學(xué)生拉回原來所設(shè)置的固定軌道，那么很有可能會(huì)失去這些無法預(yù)約的精彩片段而使課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要有捕捉課程資源的敏銳意識(shí)，要利用自己的教育機(jī)智、教學(xué)藝術(shù)來整合它，適時(shí)提出“生成性”問題。

例如，在高一政治生活“我國(guó)的政黨制度”講授過程中，當(dāng)我講到中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)是中國(guó)工人階級(jí)的先鋒隊(duì)的時(shí)候，一名學(xué)生站起來說：“中國(guó)共產(chǎn)黨的性質(zhì)是中國(guó)工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，因此我認(rèn)為作為具有剝削因素的私營(yíng)企業(yè)主不能加入中國(guó)共產(chǎn)黨，成為中共黨員。但是我在媒體報(bào)道中看到過有私營(yíng)企業(yè)主加入黨組織。這咋回事呢?”說實(shí)話解釋這個(gè)問題需要占用我不少的教學(xué)時(shí)間，但是我并沒有隨意處理這樣的教學(xué)插曲。我適時(shí)提出了兩個(gè)問題：中國(guó)共產(chǎn)黨僅僅是工人階級(jí)的先鋒隊(duì)嗎?私營(yíng)企業(yè)主對(duì)于國(guó)家、社會(huì)有什么積極意義?對(duì)于上述問題我提醒學(xué)生關(guān)注教材，指出：中國(guó)共產(chǎn)黨不僅是中國(guó)工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，同時(shí)是中國(guó)人民和中華民族的先鋒隊(duì)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生明確入黨的身份條件，我現(xiàn)場(chǎng)通過百度網(wǎng)搜索出《黨章》。《黨章》第一條明確規(guī)定：“年滿十八歲的中國(guó)工人、農(nóng)民、軍人、知識(shí)分子和其他階層的先進(jìn)分子，承認(rèn)黨的綱領(lǐng)和章程，愿意參加黨的一個(gè)組織并在其中積極工作，執(zhí)行黨的決議和按期交納黨費(fèi)的，可以申請(qǐng)加入中國(guó)共產(chǎn)黨。”按照這個(gè)規(guī)定，同學(xué)們明確了私營(yíng)企業(yè)主也是能夠加入黨組織的。同時(shí)我進(jìn)一步聯(lián)系高一經(jīng)濟(jì)生活“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”，引導(dǎo)學(xué)生回憶私營(yíng)經(jīng)濟(jì)在發(fā)展生產(chǎn)和滿足人們生活需要，吸收就業(yè)、增加收入和國(guó)家稅收等方面的積極作用，同時(shí)及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的私企黨員的事跡，認(rèn)識(shí)到私營(yíng)企業(yè)主對(duì)國(guó)家的積極貢獻(xiàn)。通過兩個(gè)“生成性”問題的提出和解答，把政治生活和經(jīng)濟(jì)生活的知識(shí)做了有效的溝通和嫁接，及時(shí)澄清了優(yōu)秀的私營(yíng)企業(yè)主能否成為共產(chǎn)黨員的困惑，同時(shí)對(duì)我國(guó)的私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的積極作用有了深刻的理解，起到了“一石兩鳥”的作用。

三、設(shè)計(jì)精確——提問“合理化”

“合理化”的問題首先應(yīng)該是“考慮差異，面向全體”?？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢觥耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)思想，

現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則，放在課堂提問中，就應(yīng)該因人施問。為了滲透和踐行新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，作為教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該照顧到所有的學(xué)生，既要有針對(duì)優(yōu)等生而設(shè)計(jì)的難度較大的問題；同時(shí)也要有面向占學(xué)生多數(shù)的中等生的問題；尤其需要設(shè)計(jì)較容易回答的問題，以照顧到學(xué)習(xí)較困難學(xué)生的需要。其次“合理化”的問題應(yīng)該是“分寸恰當(dāng)，難易適中”。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”，就是在強(qiáng)調(diào)問題應(yīng)與學(xué)生已有的認(rèn)知有聯(lián)系，但是不通過積極探索是不足以解決、解答的。因此要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平設(shè)計(jì)問題，既讓他們夠不著，又讓他們夠得著。同時(shí)“合理化”的問題還應(yīng)該“循序漸進(jìn)，密度適當(dāng)”。人們認(rèn)識(shí)事物無不遵循由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此教師設(shè)計(jì)的問題要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和規(guī)律。尤其對(duì)那些教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的問題設(shè)計(jì)上，可以采取化整為零、化難為易的梯度策略；同時(shí)需要調(diào)節(jié)好設(shè)問的密度，要抓住關(guān)鍵、重點(diǎn)設(shè)問，切忌出現(xiàn)使學(xué)生疲于應(yīng)付、精神緊張的“滿堂問”的提問方式。

例如，在高一經(jīng)濟(jì)生活“揭開貨幣的神秘面紗”的教學(xué)過程中，針對(duì)“紙幣”這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我首先在展示了古代中外商品交易的圖片后設(shè)計(jì)了這樣的問題：通過圖片同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)古代人用什么來購(gòu)買東西?顯然這樣的問題對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生來說能夠通過觀察圖片，搜集有效信息，從而輕而易舉地拿下。接著出示第二個(gè)問題：大家覺得金屬貨幣的使用有什么缺陷呢?中等程度包括學(xué)習(xí)能力偏下的學(xué)生都能夠說出金屬貨幣在攜帶、貯藏時(shí)具有的缺陷。“金屬貨幣在長(zhǎng)期使用的過程中還有一種缺陷，誰能說明呢”，這個(gè)問題具有一定的難度，只有少數(shù)同學(xué)結(jié)合生活的體驗(yàn)通過積極思考才能作出回答。“那么大家注意到金屬貨幣在長(zhǎng)期的使用中有沒有這樣的現(xiàn)象：它會(huì)不斷的磨損”，在我降低了提問的難度，做了有效的提示后，同學(xué)們恍然大悟?！安粩嗄p會(huì)導(dǎo)致貴金屬的流失，但是有沒有辦法防止這個(gè)缺陷的發(fā)生，同時(shí)又不影響貨幣功能的發(fā)揮呢?”第四個(gè)問題提出后，絕大多數(shù)同學(xué)馬上就想到了“紙幣”則能避免這一缺陷?！澳敲匆粋€(gè)國(guó)家紙幣的發(fā)行量是不是隨意的，為什么?”這個(gè)難度頗大的問題確實(shí)使學(xué)生陷入了困頓?！凹垘诺某霈F(xiàn)是代替金屬貨幣的什么職能?”我用了一個(gè)變式問題去代替第五個(gè)問題。這時(shí)候一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容積極探究后得出了結(jié)論，即紙幣是履行金屬貨幣的流通手段的職能。這時(shí)第五個(gè)問題的回答就迎刃而解?！凹偃缲泿虐l(fā)行量與實(shí)際需要的不一致會(huì)發(fā)生什么經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象?他們之間有什么異同?”這個(gè)問題不宜花費(fèi)過多時(shí)間僅作簡(jiǎn)單說明即可，以滿足優(yōu)等生提高思辨能力和拓展知識(shí)的需要。上述七個(gè)問題的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的差異，照顧滿足到了全體學(xué)生的需要。通過化整為零、化難為易的梯度策略，采用步步為營(yíng)的“小步子”方法，經(jīng)過學(xué)生的積極思維和探索，有效地解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，需要教師在課堂教學(xué)中不斷地探索、實(shí)踐、反思、總結(jié)，從不會(huì)到會(huì)，從無效到有效，逐步提高提問的有效性?？傊?，我們需秉持西方學(xué)者德加默的“提問得好即教得好”的理念，切實(shí)把握好課堂提問中的每個(gè)細(xì)節(jié)并做到有效實(shí)施，從而獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。