對初中英語教學的一些建議

鄧芝明

如今，在英語教學中教師的主要任務已不是頭頭是道地講解語法句型，而應巧妙地創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境，充分利用課堂教學這一載體，使學生身臨其境，輕松愉快地學會英語知識，同時把大綱要求掌握的知識學好，學活，學扎實。提高學生的英語學習能力，培養(yǎng)掌握英語的跨世紀人才。

1．利用實物，營造良好氛圍

初中課本中不少課文可以進行表演，如《Ｔｈｅ Ｑｕｗｅｓｔｉｏｎ Ｐｒｏｎｕｃｉａｔｉｏｎ．》、《Ａ Ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ Ｃａｌｌ》、《Ｔｈｅ Ｈａｎｅ ａｎｄ ｔｈｅ Ｔｏｒｔｉｓｅ》等。在教學中，我和學生一起利用一些實物、面具作為道具，創(chuàng)設(shè)一定的場景。如在學《Ｗｈａｔ ｓｈａｌｌ Ｉ ｄｏ？》時，我用課桌摞成街道，并掛起種種招牌如“Ｈｏｓｐｉｔａｌ”“Ｐｏｓｔ Ｏｆｆｉｃｅ”“Ｓｏｐｅ ”“Ｂｕｓ Ｓｔｏｐｔ”等，派幾名“警察”在十字路口“值勤”。通過表演不僅提高了學生們運用語言的能力，也使他們在輕松愉快的氣氛中完成了學習任務。

2．借助閱讀，注重個性培養(yǎng)

閱讀教學是中學英語教學的重要手段之一，但閱讀教學的目的不僅僅在于知識的傳授，學生為學習英語而閱讀，也為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀；學生為認識客觀事物、豐富知識儲備而閱讀，也為提高鑒賞能力而閱讀，“中學英語教學的目的，應側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)”，閱讀的目的在于理解和運用，閱讀教學的重點在于能力的培養(yǎng)。閱讀過程的心理語言模式認為，讀者不斷地、積極地試圖再現(xiàn)作者的信息，進行一番內(nèi)心的對話，在這一過程中形成假設(shè)，作出預料，提出質(zhì)疑，繼而澄清不正確之處，將新的信息融于舊的之中，將舊的信息按新的作者修正，從而發(fā)展智力。閱讀是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐。英語閱讀中，學生不是單純地接受書面語言信號，而要把這種信號與自己的知識，經(jīng)驗及設(shè)想結(jié)合起來，追蹤作者的思路，與之產(chǎn)生共鳴，積極運用自己已經(jīng)掌握的知識去解釋新信息和生疏的內(nèi)容，預測意義，作出推理判斷，以達到吸收并消化新知識的目的，同時推敲辨析，剔除謬誤，補充不足，激發(fā)產(chǎn)生一種新見解、新問題。實質(zhì)上，閱讀是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。生成語言學和認知心理學認為，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發(fā)展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養(yǎng)。

3．熏陶感染，加強實踐訓練

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。應學以致用，學生在課堂上學習的內(nèi)容應在實際生活中加以運用，但我們目前的條件狀況卻并沒有讓其發(fā)揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習慣，這對他們的英語的進步是有裨益的。為此，在日常授課中，應該堅持用英語組織課堂，加強聽說訓練，即使一些較難的單詞我也盡量用簡單的英語解釋。通過一段時間的努力，就會發(fā)覺學生的領(lǐng)悟能力在明顯提高，反映在課堂回答上比較積極活躍，聽力測試通過率較高。但缺點也因之產(chǎn)生，學生易產(chǎn)生松懈和厭倦心理，他們要時刻集中注意力去捕捉老師講的每一點信息，稍有疏忽便可能錯過對一個單詞或一句話的理解，長而久之便想放棄，于是就懶得去仔細聽了，形成惡性循環(huán)，成績便很難提高了。

4．合作學習，激發(fā)參與熱情

合作學習提供給每一位學生展示沖動的空間和氣氛。在人數(shù)明顯減少的小組中，他們沒有壓力，沒有包袱，敢問敢說，特別是一些性格比較內(nèi)向，膽子較小的默默無聞的學生也變得大膽開朗起來。如教學3Ｂ Ｕｎｉｔ9 Ｓｈｏｐ一文時，我讓學生把自己喜歡的衣服帶到教室邊展示邊說 ｍｙ ｊａｃｋｅｔ（ｓｋｉｔ……），接著再分五人一組給“時裝模特”買衣服，去參加Ｆａｓｈｉｏｎ ｓｈｏｗ，再比一比哪一組學生搭配組合的服飾最棒。在這一過程中要求運用句型 Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ？Ａ ｓｋｉｒｔ ｐｌｅａｓｅ．Ｗｈａｔ ａｂｏｕｔ ｔｈｉｓ ｒｅｄ ｏｎｅ？Ｙｅｓ，ｉｔ＇ｓ ｎｉｃｅ，（Ｎｏ，Ｉ ｌｉｋｅ ｔｈｅ ｙｅｌｌｏｗ ｏｎｅ）．Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｉｓ ｉｔ？Ｔｗｅｎｔｙ Ｈｕａｎ等，各小組在設(shè)計構(gòu)思，在編造對話中，人人動腦、動手、動口，積極參與，他們的注意力主要放在怎樣利用用英語作為交流的媒體來完成任務，而不是關(guān)心自己所說的句子結(jié)構(gòu)是否正確，解除了學習知識的焦慮心理，讓他們感受成功的喜悅，從而激發(fā)了學生人人參與學習的熱情。

總之，教無定法，只要教師多思考如何才能教好學生，站在學生的角度從事英語教學，就會收獲多多。