文言文課堂教學初探

陳金權

筆者認為要改變文言文教學的“高耗低效”，做到省時高效，至少有下面兩方面的工作要做，即提高認識，改變觀念；大膽嘗試，發(fā)揮學生的主體作用。

一、提高認識，改變觀念

通過學習提高認識，改變觀念。由于受傳統(tǒng)教法的影響，老師放不開手，總怕學生這也不會，老是包辦代替。用現代先進的教育思想來權衡，這種方法確實存在不少弊端。葉圣陶先生說過：“只有特別注重方法，才能達到事半功倍的效果?！边@就指出了課堂教學改革迫在眉睫，勢在必行。

二、捕捉信息，大膽嘗試，發(fā)揮學生主體作用

不同國家，不同民族，不同學校和教師，都有自己的教學方法，而這些教學方法又在不斷變換和更新。隨著現代化先進教育思想的不斷推進，作為教師應博采眾法，注意儲存各種教學信息，認真研究各種教法的異同，取長補短，不斷更新自己的教學方法，走出一條省時高效，富有自己獨特教學個性的路子。

（一）以激發(fā)興趣為起點，授之以法

《心理學》指出：學習興趣是學生渴求知識探究某種事物或參與某種活動的積極傾向。學生有了興趣，就能戰(zhàn)勝學習中的困難；有了興趣，學生就可以從被動的反應性接受者轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造者和獵取者。因此，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能把學生已形成的潛在的學習需要充分調動起來。這就需要教師在教學上下工夫，利用生動形象，活潑多樣的教法像磁鐵一樣緊緊地吸引住學生，讓他們主動去學習。在激起學生學習興趣之后，要授之學習方法。

（2）課堂教學以師為主導，生為主體

現代語文教育強調把課堂還給學生，還給學生的“主人”地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。教學時教師要切實引導學生“參與”教學的全過程，充分發(fā)揮學生的積極主動性、獨立性、創(chuàng)造性。那么教學文言文時，如何發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用呢？筆者認為：教學的本質就是要讓學生學會學習，“教”是為了“不教”，這一過程的轉化，實際上就是學生在教師指導下自由學習。因此，在教學中要給學生寬松的學習時間，增強學生自主學習實踐。具體做法如下：ａ．幫助學生學會使用工具書。學生閱讀文言文遇到的第一個問題就是語言文字問題——讀不懂。教學時教師著眼指導學生會利用工具書，尤其是《古漢語常用字典》，要求學生借助工具書讀懂原文，正確判斷詞的含義。ｂ．指導讀、講、譯、練?！白x”即通過第一階段的通讀過渡到精讀、細讀、在讀的過程中理解文章的結構，提出自己不理解的內容，做到字字落實，切忌泛泛而讀，囫圇吞棗?！爸v”即指導學生串講、對講或評講。老師在課堂中穿針引線，啟發(fā)點撥，肯定學生講的成績，多給鼓勵，調動學生積極參與課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。“譯”即指導學生翻譯課文。第一，要做到字字落實，不能任意增字或減字。實詞應說明它相當于現代漢語的什么意思，虛詞能與現代漢語某詞對譯出來的，如有譯不出來的也要說明它在句中作用。不要只講句子的大意，不要無故丟下原文中任何一個詞語，例如：“苛政猛于虎”（《捕蛇者說》）中“苛政”就是苛虐的政令。有的人把這句譯作：“殘酷的政治迫害比老虎還兇猛啊”，用“殘酷的政治迫害”來解釋“苛政”顯然不妥，原因是“迫害”二字從何而來？第二，準確理解詞義，避免望文生義。翻譯文言文詞義和句意，不但要把每個詞的意義講出來，還要講得準確，切忌望文生義?！熬殹奔丛谕瓿勺x、講、譯各種練習后，組織學生編故事，談學后感，通過這樣提高教學效果，了解課堂教學效應。

（三）鼓勵質疑、議疑、解疑

在學生認識課文，掌握學習方法后，鼓勵學生大膽提出問題，如把自己不理解的字、詞、句提出來，大膽地提出自己的看法。老師對學生提出的需要快速地整理、歸類、讓學生同桌或四人一組共同討論。對特別難理解的問題，或學生尚未提出的關鍵性問題，老師啟發(fā)指導，讓全班同學參與討論、鑒別、分析、比較，從而達到完成教學目標，突破教學難點的目的。

三、在教學中加強誦讀

滲透于字里行間的作家的思想情感、高尚的道德情操，需要在讀中去體會，在讀中使學生與作家的真情實感產生共鳴，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，從而讓學生受到作品的精神、作家的高尚人格的感染和激勵。這樣，學生得到的將是一餐色、香、味俱全的美味佳肴，吸取的是鮮活的文學藝術營養(yǎng)。這樣的教學，才真正實現了語文學習的最高目標——提高學生的語文素質。