談作文教學(xué)的新模式

連碧紅

新課程提倡讓學(xué)生“自主寫作，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！痹傧胂氘?dāng)今作文教學(xué)中存在的一系列問題：或是內(nèi)容空泛，不知所云；或是太過虛假，寫出來的作文就像是一個模子里出來的產(chǎn)品，缺乏個性美……為了讓學(xué)生的作文能貼近生活實(shí)際，易于動筆，樂于表達(dá)，我一直在努力地尋求一種新的教學(xué)模式。從2003年起，我就試著指導(dǎo)學(xué)生寫“循環(huán)日記”。

“循環(huán)日記”即在教師指導(dǎo)下全班同學(xué)共同參與，五個同學(xué)一組(好、中、差搭配)共同使用一個日記本，輪流寫作，習(xí)作者要對前一位同學(xué)的習(xí)作加以批改點(diǎn)評(盡量發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn))，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，我認(rèn)為這種教學(xué)模式的效果還是相當(dāng)不錯的，它把作文教學(xué)置身于現(xiàn)實(shí)的交際活動之中，激活了學(xué)生的寫作興趣，啟發(fā)了學(xué)生收集生活信息、領(lǐng)悟生活哲理的能力，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和初步地閱讀鑒賞的能力。下面我就從四個方面談?wù)劇把h(huán)日記”的可行之處。

一、“循環(huán)日記”有利于引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活，抒寫真情”

葉圣陶先生說：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實(shí)在的話，說自己的話，不說假話、空話、套話?！倍L期以來，作文訓(xùn)練的主渠道一直是教師命題，學(xué)生寫作。而老師的命題又往往很難引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，觸動孩子的喜、怒、哀、樂之弦，因此也難以激起學(xué)生寫作的沖動和寫作的熱情，無法點(diǎn)燃孩子的創(chuàng)作火花。因此，盡管老師花了大量的精力批改作文，勞神勞力，終究收效不大，再加上作文反饋又無法做到及時(shí)，收獲就更微了。而“循環(huán)日記”能貼近孩子的生活實(shí)際，走入孩子的情感世界，它只是要求孩子將自己的所見、所聞、所想、所感寫出來，直抒胸臆，無需章法，規(guī)矩也少。孩子沒有了顧慮，就能夠重新審視身邊的人和事，“吾手寫吾心”自然就能真情流露，作文源頭自然就有“活水”來。

如在04屆孩子的循環(huán)日記中，康曉俊同學(xué)這么寫道：“連老師剛接我們班，班級大事小事不斷，弄得大家焦頭爛額，可突如其來的一件事，讓我們班空前團(tuán)結(jié)……大家從這件事中，學(xué)會了堅(jiān)持，學(xué)會了承受困難，咬咬牙，堅(jiān)持就是勝利。”而05屆的鄭璐璐同學(xué)則在日記里寫下自己讀完《白楊禮贊》后的感受：“……我感觸很深，覺得自己越發(fā)的渺小。跟凌睿、舒華、澤慧相比，我是多么的渺小。以前我總是認(rèn)為自己已經(jīng)很棒了，其實(shí)與別人比還有這么遠(yuǎn)的差距，真慚愧啊……”2007屆的方韻同學(xué)在“循環(huán)日記”中則是這樣寫的：“你獲得的掌聲越多，你就越容易迷失自己。你獲得的不幸越多。你就越容易找到成功!”這難道不是“循環(huán)日記”給予孩子們巨大的情感空間，激發(fā)起他們寫作的沖動和寫作的熱情，才使他們寫出這樣感人肺腑的話來嗎?

因此，“循環(huán)日記”符合新課程的精神“寫作教學(xué)應(yīng)貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感……”能真正的做到引導(dǎo)孩子“關(guān)注生活，抒寫真情”。

二、“循環(huán)日記”有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。分小組寫“循環(huán)日記”，由于小組內(nèi)五個同學(xué)的知識水平不一樣，他們可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。學(xué)生的日記每一天都要和老師、同學(xué)見面，接受老師、同學(xué)的點(diǎn)評，而且老師、同學(xué)的點(diǎn)評又能很快的反饋給作者，是有“讀者”的日記，既能較好地滿足學(xué)生的“表現(xiàn)欲”和“發(fā)表欲”，同時(shí)又增加了小作者的壓力。在習(xí)作中，每一位學(xué)生不僅自己寫日記。還要學(xué)會批改別人的日記，評價(jià)別人的作品。既吸取了別人的長處，又要學(xué)會發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不足，并提出修改方案供同學(xué)參考。比如澤慧同學(xué)這樣點(diǎn)評同學(xué)的日記：“這篇日記能寫出紫云巖的美景，所寫的事也很有趣，只是感覺結(jié)構(gòu)有點(diǎn)松散。如果能以‘我的家鄉(xiāng)有一個美麗的地方為總起句，結(jié)尾再用‘紫云巖給我們留下了很多美好的回憶，我愛家鄉(xiāng)的紫云巖，這樣結(jié)構(gòu)是不是緊湊一點(diǎn)?”我想接受澤慧點(diǎn)評的這個同學(xué)一定能學(xué)到這種“總—分—總”的寫作方法，并會加以運(yùn)用的。在這種“取別人之長，補(bǔ)己之短”的學(xué)習(xí)過程中，孩子們個個成了“作家”，或聰慧或清麗或童稚或幽默的語言，都在日記本中得到淋漓盡致的展現(xiàn)。久而久之。孩子的寫作能力能不提高嗎?

三、“循環(huán)日記”以教材為依托，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”，語文實(shí)踐活動應(yīng)“得法于課內(nèi)，受益于課外?！比~圣陶先生也說“語文教材無非是個例子”。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)很好地依托教材這個藍(lán)本。而“循環(huán)日記”就是一個很好的載體，可以及時(shí)的、有目的地教給學(xué)生寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生寫作。

對于大部分學(xué)生來說，“仿寫”是相當(dāng)重要的訓(xùn)練手段，有利于學(xué)生作文技巧的掌握。有教材作為學(xué)生練筆的“例子”，可以形象地告訴孩子，某一類作文該寫些什么，該怎么寫。將范文作文難度降低，成功機(jī)會也將增大，仿多了自然也能悟出一些道理來。如教完《北京的春節(jié)》(人教版十二冊)，就讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情；教完《一夜的工作》就讓學(xué)生仿照《一夜的工作》的寫作方法，寫寫“我最敬佩的一個人”；教完《自己的花兒是讓別人看的》(人教版十冊)就讓學(xué)生說說生活的感悟，再次體會人間的真情與摯愛?！把h(huán)日記”正好提供了這種語言再創(chuàng)造的空間，使閱讀和作文有機(jī)的結(jié)合，有利于孩子語文素養(yǎng)的提高。

為了指導(dǎo)學(xué)生寫好日記，我緊緊抓住課堂這個陣地，在課文教學(xué)中有目的地指導(dǎo)習(xí)作技巧，積累學(xué)生的知識。如在課堂上所學(xué)的名言警句，課文的好詞好句，老師的精彩點(diǎn)評，同學(xué)的精辟見解及上完這節(jié)課后的所思所想，均可作為習(xí)作內(nèi)容寫入日記里。這樣一方面是對教材內(nèi)容的回顧，解決了學(xué)生“寫什么”的難題；另一方面“人性之美”在這里得以展現(xiàn)。如學(xué)完《懷念母親》一課后，2006屆的陳舒婷同學(xué)寫下了“父母、老師、朋友的愛并不耀眼，但卻需要回報(bào)。在生活上，我們應(yīng)該減輕父母沉重的負(fù)擔(dān)，使父母臉上永遠(yuǎn)掛著欣慰的笑容；在學(xué)習(xí)上，我們應(yīng)該以工整的作業(yè)回報(bào)老師辛勤的付出，以我們一顆赤誠的心對待我們的朋友……讓愛能滋潤我們的心靈，讓愛都能得到甜蜜的回報(bào)吧”。學(xué)完得《餓壞了那匹馬》這一課后，蔡澤慧同學(xué)就這么寫：“掩卷沉思，殘疾青年道出幸福的真諦，澄清了我思想上的迷茫，我不僅為自己過去的無知而羞愧——能幫助別人的人。他本身也是幸福的……”；學(xué)完《“精彩極了”、“糟糕透了”》后，有的同學(xué)馬上在日記中寫到

“父愛是警示牌”；學(xué)完《長征》，就有同學(xué)寫下《紅軍頌》：“中國工農(nóng)紅軍二萬五千里長征是舉世無雙的壯舉，它就像一條永遠(yuǎn)飄揚(yáng)在地球上的紅飄帶，銘記著革命者大無畏的精神……”這不是—顆顆心在交流，在碰撞嗎?在這里，孩子們交流著自己的思想，學(xué)習(xí)課文，也學(xué)會做人，領(lǐng)悟人間自有真情在。同時(shí)我還注意到，為了寫好“循環(huán)日記”，使自己的日記更為精彩，為同學(xué)所喜歡，孩子們在上課時(shí)會特別注意傾聽老師、同學(xué)的精彩發(fā)言，自己也踴躍發(fā)言，只為了能在同學(xué)的日記本里留下精彩的瞬間，并以此為榮。一個學(xué)期下來，學(xué)生的語言表達(dá)能力得以提高，語文素養(yǎng)也提高得相當(dāng)快。因?yàn)橛小把h(huán)日記”這個載體，我們的課堂充滿童真與童趣，成了師生、生生心靈對話舌的舞臺。

四、“循環(huán)日記”能及時(shí)反饋，有利于師生溝通、架設(shè)心靈之橋

“循環(huán)日記”不像作文批改，要注重作文的框架形式，一篇作文批改下來，往往要用上一兩周的時(shí)間，時(shí)間長，不能及時(shí)的反饋，當(dāng)然也就達(dá)不到預(yù)期的效果。而“循環(huán)日記”注重于學(xué)生對生活的感受和體驗(yàn)，他們是以自己的視角觀察事物，發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)情感，怎么想就怎么寫，因此我評價(jià)學(xué)生日記的優(yōu)劣。很少去注意學(xué)生的行文格式是否規(guī)范，而是把評價(jià)的重點(diǎn)放在“童真童趣”上，多發(fā)現(xiàn)其情感和態(tài)度的閃光點(diǎn)，哪怕只有一句話，我也給予肯定和鼓勵。對學(xué)生語言方面的缺陷，只作滲透性、點(diǎn)撥式的指導(dǎo)。這樣批改時(shí)間大大縮短，反饋及時(shí)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時(shí)進(jìn)行修正。這樣的批改方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由開放的空間，不急于拔高，給他們一個積累體驗(yàn)、領(lǐng)悟的過程，寫的日記多了，掌握的語言技巧也就多了，那種看似不成文的作品自然也就能得以提升。再說。通過循環(huán)日記，老師們還可以聽到學(xué)生很多心里話，比如：07年“五一”朗誦比賽我們班失利了，當(dāng)時(shí)許多同學(xué)都哭了。我對于孩子的表現(xiàn)沒有多做點(diǎn)評，這引起了孩子的不滿，“連老師，我們失利了，您傷心，我們就開心嗎?佩宜哭了，舒華也悶悶不樂，您就不能鼓勵鼓勵我們嗎?我們很需要您的鼓勵，您知道嗎?”面對孩子的責(zé)難，我在她的日記上寫道，“人生也是需要失敗的，就當(dāng)作交學(xué)費(fèi)吧”；又如依林同學(xué)在《郭老師，我想對您說》這篇日記中寫到：“老師，多年來的教育之恩我永生難忘，但您也要尊重學(xué)生的勞動，理解學(xué)生的心情啊!老師，別撕毀一顆愛戴您的心啊……”；當(dāng)我心情不愉快時(shí)，就有學(xué)生寫下“老師，我們愿意幫您走出心靈的沼澤地，相信我們。都會成為您的驕傲!”品讀著孩子的日記，我就像走進(jìn)了他們豐富多彩的心靈：在日記中，我與孩子們分享快樂，為孩子們解決問題，化解憂愁……在交流中，孩子克服了作文的畏難情緒，寫作水平明顯提高，也學(xué)到了為人處事的態(tài)度，我也品嘗著“亦師亦友”的樂趣。品讀孩子的日記，猶如品讀一本本好書。在愉悅中。與孩子一起回味童年的美麗，這不是難能可貴的嗎?

總之，我覺得“循環(huán)日記”這種作文教學(xué)模式值得提倡，它能“喚醒沉睡的心靈，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。放飛囚禁的情愫”，使學(xué)生養(yǎng)成了隨時(shí)隨地觀察生活的習(xí)慣，使自己的眼睛和大腦不斷敏銳起來，也讓學(xué)生感到了寫作的樂趣、生活的樂趣。記得教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的心靈是敏感的，它總是為接受一切好的東西而敞開著?！薄把h(huán)日記”打開了孩子一扇扇心靈之窗，猶如一股清新的風(fēng)，在孩子的心潮上吹起波瀾，吹出了寫作教學(xué)的一片生機(jī)，也為孩子構(gòu)建了一個“心靈的家園”。