師愛下的學(xué)生角色定位

孫廣會(huì)

作為教師對(duì)自己使用新教材的體會(huì)應(yīng)各有不同，掩卷思量自己工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，深刻地領(lǐng)悟到，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生教育的民主性的重視，倡導(dǎo)的是一種新的學(xué)生角色定位，它要求教學(xué)必須在一種融洽和諧的氣氛中進(jìn)行。教育工作的全過程需要教師對(duì)學(xué)生有愛相伴隨。即在師生間架起一座情感的橋梁，讓教育活動(dòng)在情感交流的音符中奏出和諧的樂章。

所謂情感的橋梁是指教師在從事教育活動(dòng)時(shí)，以愛作基點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育的藝術(shù)手段打動(dòng)學(xué)生的心靈。只有這樣，才能賦予教育活動(dòng)以永久的魅力，也正符合當(dāng)今時(shí)代教學(xué)改革的大潮。這就要求教師對(duì)學(xué)生要充滿感情，有愛心，像對(duì)待自己的兒女一樣，不能吝嗇自己的情感。還要關(guān)心學(xué)生的舉止，使其把教師的期望變成力求實(shí)現(xiàn)理想的自我期望，只有這樣，才能真正激發(fā)起學(xué)生進(jìn)取的自信心、自制力。怎樣才能讓學(xué)生親其師，信其道呢？

一、牢記新課程理念，要保持對(duì)學(xué)生的尊重

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，應(yīng)保持自己獨(dú)立的人格。盡管他們還沒有長(zhǎng)大成熟，有的甚至可能還不懂得尊重自己的人格，但即使這樣，學(xué)生也希望得到別人的尊重，他們需要教師承認(rèn)他們存在的價(jià)值。他們離開父母之愛來到學(xué)校，渴望繼續(xù)得到關(guān)愛。這就要求教師要了解、理解和諒解學(xué)生，尊重學(xué)生的情感、保護(hù)學(xué)生的自尊心。在初一時(shí)，他們作為新生來到一個(gè)新環(huán)境，對(duì)一切充滿好奇，特別是一些從小學(xué)成績(jī)就不太好的學(xué)生，他們可能在不經(jīng)意間就違反了課堂紀(jì)律，可能還不太適應(yīng)一下子增加的這么多科目，可能對(duì)思想品德教材還一無所知，難免會(huì)忙亂慌張。對(duì)他們的行為教師不能武斷地對(duì)待，也不能草率地下結(jié)論。在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持理解學(xué)生、尊重學(xué)生，用教師的笑臉，以一個(gè)教師應(yīng)有的智慧因勢(shì)利導(dǎo)，做到既是學(xué)生的嚴(yán)師，又是他們的朋友。只有當(dāng)教師以平等的身份，真摯的感情與學(xué)生相處時(shí)，學(xué)生才能敞開自己的心扉，全身心地投入教師愛的懷抱。

教師的愛和尊重能喚起學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，教師要抓住教育契機(jī)，如果教師對(duì)學(xué)生沒有愛，那么當(dāng)你的教育工作剛剛開始時(shí)就意味著已經(jīng)結(jié)束了。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，要能始終讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂

誠(chéng)心誠(chéng)意地相信每一個(gè)學(xué)生都能成功。真誠(chéng)地給每個(gè)學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功是一名優(yōu)秀教師在教育過程中始終應(yīng)該采取的根本策略。教師與學(xué)生相處時(shí)間最久的地方就是課堂，課堂是使學(xué)生體驗(yàn)成功感的第一場(chǎng)所。只有優(yōu)化課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果，才能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的素質(zhì)教育，才能真正使學(xué)生受益，學(xué)生在課堂上才能真正享受到成功的感覺，而這一切實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于教師觀念的更新。要讓課堂成為學(xué)生的精神家園，要讓課堂為學(xué)生提供一種家的感覺，要讓學(xué)生感到溫暖和理解，感到關(guān)心和幫助。這樣他們才能舒展，才能自由成長(zhǎng)，才能成為真正的學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，只要學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，就應(yīng)該給學(xué)生一路綠燈。如，可以舉手發(fā)言，也可不舉手發(fā)言；可以按教師的指定發(fā)言，也可以搶答；可以順應(yīng)教師和教材的意思，也可根據(jù)自己的理解，向教師發(fā)難，向教材挑戰(zhàn)。教師只有真正解除陳規(guī)陋習(xí)對(duì)學(xué)生的五花大綁，從思想上真正把學(xué)生的學(xué)當(dāng)作學(xué)生自己的事情，不再苛求學(xué)生，并對(duì)學(xué)生持一定的寬容態(tài)度，才能使學(xué)生感受到家的感覺，才能促使其心靈的釋放，智慧的噴涌，才能在不斷體驗(yàn)到的成功的感覺中得到發(fā)展。特別是現(xiàn)在新課程理念的要求，要求學(xué)生不機(jī)械地死記硬背，而是更加注重其對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀等的考查，特別是行為能力方面。我們希望學(xué)生回答出的并不是規(guī)定的死答案，而是能針對(duì)現(xiàn)象問題談自己的見解和主張，只要他們能試著全面考慮問題，并有自己獨(dú)到的見解，教師就應(yīng)該給予肯定。

讓學(xué)生感受成功的機(jī)會(huì)不僅在于課堂教學(xué)，更應(yīng)滲透到教學(xué)的整個(gè)過程。如合理的布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生的見解提出中肯的建議，幫助學(xué)生解決存在的問題，從而起到激勵(lì)的作用。教師只有以積極進(jìn)取的心態(tài)，創(chuàng)造開放的課堂環(huán)

境，才能以充實(shí)和豐富的教學(xué)形象贏得尊重。

三、因材施教，要給學(xué)生獨(dú)特的愛

學(xué)生對(duì)教師常懷有戒備心理，但他們的興趣、愛好、特長(zhǎng)則是通向他們心靈的捷徑。教師要投其所好，給予學(xué)生特別的愛，這也正是教育的突破口。如在講“關(guān)愛集體”一課時(shí)，因?yàn)殛P(guān)愛集體的三點(diǎn)表現(xiàn)不容易理解，比較抽象，我便引用了初二時(shí)開過的一次運(yùn)動(dòng)會(huì)為背景材料，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，談及當(dāng)時(shí)運(yùn)動(dòng)員為了班級(jí)榮譽(yù)而揮灑汗水，非運(yùn)動(dòng)員有的喊加油，有的為同學(xué)端飲料，為了本班榮譽(yù)和利益以自己所能的方式表達(dá)對(duì)同學(xué)的關(guān)愛，默默地付出。特別是班里成績(jī)不太好的學(xué)生，可他們?cè)隗w育方面很出色，他們?yōu)榱税嗉?jí)榮譽(yù)付出了很多，我也適時(shí)地對(duì)他們的付出給予肯定。并讓他們起立，大家以掌聲鼓勵(lì)，讓他們也真切地懂得自己存在的價(jià)值，增強(qiáng)自信心，這種自信也可能轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)的自信，從容面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難。

另外，在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，把我對(duì)他們的肯定告訴他們，把我的希望和深深的愛傳遞給他們。學(xué)生的狀況也在作業(yè)中及時(shí)反饋給教師，這樣一來，師生之間便架設(shè)了情感之橋，更有利于教學(xué)。

大量的事實(shí)告訴我們，教師的愛在觸及學(xué)生的敏感區(qū)域時(shí)，便會(huì)激發(fā)起其情感上的共鳴，這就需要教師理解學(xué)生，在滿足學(xué)生心理需要的同時(shí)，引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。

師愛，既是教育的一種方法，一種手段，同時(shí)也是一門藝術(shù)。在當(dāng)前的新形勢(shì)下，作為一名創(chuàng)新型教師應(yīng)該具備師愛這一品質(zhì)，這就需要我們?cè)诮逃龑?shí)踐中有意識(shí)地探究運(yùn)用，不斷地完善自己，從而發(fā)揮師愛的潛在力量，動(dòng)之以情，以愛育人，師生攜手，共同構(gòu)筑起絢麗的彩虹橋。