大學(xué)英語四級（ＣＥＴ－４）題型改革對英語教學(xué)的“反撥”作用

薛宏清

摘 要： CET-4是全國高等學(xué)校本科院校學(xué)生所參加的重要考試之一，作為一種全國性的標(biāo)準(zhǔn)水平測試，其題型改革對于英語教學(xué)的反撥作用值得探討。2006年開始的CET-4題型改革和考試大綱的修訂，也使其正經(jīng)歷著一場重大的改革。本文通過分析CET-4題型的改革探究了其改革的理論根源和現(xiàn)實意義，并為廣大的CET-4師生提供了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞： CET-4 題型改革 英語教學(xué) 反撥作用

1.引言

測試是語言教學(xué)中不可缺少的評估手段，為教學(xué)提供非常重要的信息。研究考試所產(chǎn)生的影響是測試領(lǐng)域里的一個重要課題（Bachman & Palmer，1996），一種考試對于所測試的科目或領(lǐng)域所產(chǎn)生的效應(yīng)被稱為“wash back”，通常被翻譯為“反撥效應(yīng)”?！胺磽苄?yīng)”在狹義上理解可以是正面的也可以是負(fù)面的（Hughes，1989）。一般而言，對于一個考試在課程設(shè)計總的作用及其效應(yīng)，研究者都要對其反撥作用有充分的研究和認(rèn)識，從而最大限度地發(fā)揮測試在教學(xué)中的積極促進(jìn)作用，減小其不利的影響。

受測試直接和間接影響的層面是多方面的，其中影響最為直接的是考生和教師。Bachman & Palmer認(rèn)為，考試對于考生的影響主要體現(xiàn)在三個方面：一是參加考試的體驗或備考的體驗；二是對其考試成績所提供的反饋；三是根據(jù)考試成績所做出的決定（1996:31）。而Hughes(1989)則使用了“PPP”模式闡述“反撥效應(yīng)”，即“participant，process and product(參與者、過程和結(jié)果)”?！皡⑴c者”包括語言學(xué)習(xí)者、教師、行政人員、資料開發(fā)人員和出版者，“過程”包括任何參與者在學(xué)習(xí)過程中所采取的行動，而“結(jié)果”則指的是“所學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)質(zhì)量”。

大學(xué)英語四級考試，簡稱CET-4，是全國非英語專業(yè)學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)后要求參加的大規(guī)模的英語水平測試，其目的在于考核學(xué)生運用語言的能力，以及學(xué)生對于語法知識結(jié)構(gòu)和詞匯的掌握程度，為語言教學(xué)提供有效的評估和考核，從而整體提高國民語言學(xué)習(xí)水平。

2.新舊CET-4對比

與以往舊的CET-4考試非常大的不同之處在于，新的CET-4題型無論是在試卷結(jié)構(gòu)、分值權(quán)重方面，還是在考查側(cè)重點方面都有了非常大的變化，而這些變化主要建立在對于語言知識和語言能力的逐步認(rèn)識基礎(chǔ)上的。

2.1題型結(jié)構(gòu)和分值的對比

舊CET-4的分值為100分，其題型包括聽力、閱讀、詞匯、寫作和語法。而新CET-4的標(biāo)準(zhǔn)分則為710分，其題型的分值使用百分比的形式體現(xiàn)。兩者的主要區(qū)別在于：（1）聽力部分。舊CET-4聽力主要以短對話、短文或聽寫為主，而新CET-4聽力則包括短對話、長對話、短文理解和短文聽力。由此可見，新CET-4無論是量還是質(zhì)都加大了分值比重。（2）語法和詞匯部分。新CET-4將原來的詞匯和語法客觀題部分取消，這在很大程度上使得教與學(xué)都顯得無所適從。對于這類詞匯和語法客觀題，教師和學(xué)生都能夠在短時間內(nèi)達(dá)到提高得分率的目的，而不需要實際的應(yīng)用能力，甚至由于題型設(shè)計的關(guān)系，有些根本沒有一定英文水平的學(xué)生通過概率猜測都可以拿到相當(dāng)高的分?jǐn)?shù)，從而不能體現(xiàn)考試的公平性原則。（3）閱讀理解。新舊CET-4在閱讀理解上的差異尤為明顯。首先，新CET-4加入了快速閱讀部分。該部分要求考生能夠熟練掌握skimming（跳讀）和scanning（掃讀）兩種閱讀技巧，從而在短時間內(nèi)完成所需閱讀的文章。其次，在閱讀篇幅上，新題型閱讀量更大，所設(shè)計的問題更具備分析判斷能力而非事實判斷，這在更大程度上要求考生在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，而減少了只是從文章中找尋是非判斷的可能。

2.2題型改革的理論依據(jù)和反撥作用

2.2.1語言知識和語言能力

通過以上新舊CET-4題型的對比，筆者認(rèn)為CET-4改革所體現(xiàn)的理論依據(jù)主要為語言知識和語言能力。

美國語言學(xué)家喬姆斯基（1965）在其《句法理論面面觀》中定義了language competence(語言知識)和language performance(語言技能/能力)，并闡述了兩者之間的關(guān)系。喬姆斯基認(rèn)為“competence”指的是“the speaker-hearers knowledge of his language”(1965:4)，即“語言知識”；而“performance”則是“the actual use of language in concrete situation(語言在具體場景下的實際應(yīng)用)”。該理論的提出實際上對于語言學(xué)習(xí)和教學(xué)提供了一種更為現(xiàn)實的要求，即在語言教學(xué)過程中如何實現(xiàn)從“語言知識”到“語言技能”的轉(zhuǎn)變過程。從單純的語法、詞匯教學(xué)上升到對于語言的實際應(yīng)用能力，這也是語言教學(xué)所要解決的現(xiàn)實問題，而CET-4在題型上的改革則充分體現(xiàn)了這一理論。CET-4作為全國性英語水平測試，其目的并不是單純考查學(xué)生的單詞、語法，更重要的在于考查學(xué)生“應(yīng)用語言的能力”，而這種能力即聽、說、讀、寫、譯五項基本技能。新題型去掉原有的“詞匯與語法結(jié)構(gòu)”，加大聽力和閱讀的比重等改革措施，無不充分證明了從“語言知識”向“語言能力”轉(zhuǎn)化的考試指導(dǎo)傾向。

2.2.2題型改革帶來的反撥作用

面對新的CET-4題型，考生和教師都出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。面對浩如煙海的英語知識，考生不知道如何應(yīng)考，教師不知道如何指導(dǎo)，往往是毫無頭緒地應(yīng)付題海，疲于應(yīng)付而不得其法。下面就從考生和教師的角度對如何適應(yīng)新的CET-4題型來進(jìn)行探討。

3.CET-4策略探討

3.1考生

參加CET-4的考生首先應(yīng)該明確“為什么要學(xué)英語”和“CET-4對他們意味著什么”這樣兩個問題。在筆者接觸過的眾多學(xué)生當(dāng)中，有很大一部分學(xué)生在很大程度上將視英語為一種學(xué)科負(fù)擔(dān)，僅僅為一種必修科目而已，而未能享受到使用外語的快樂。至于參加CET-4，以往的學(xué)生將它視為獲得大學(xué)學(xué)位證、能夠順利畢業(yè)的一種必需，只希望在考過CET-4后不要再受其困擾了。其次，面對新的題型，考生更需要端正心態(tài)，將英語學(xué)習(xí)滲透到個人學(xué)習(xí)生活中去，樹立“學(xué)以致用”的觀念，而不只是“過級”而已?？忌囵B(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺培養(yǎng)“自主學(xué)習(xí)”的能力（胡勝高，2009），樹立“終生學(xué)習(xí)”的理念（韋娟，2008），這樣方能“集腋成裘”、“厚積薄發(fā)”，順利通過新的CET-4。

3.2教師

面對新的題型，教師不僅要教授“語言知識”、“應(yīng)試技巧”，更重要的是在輔導(dǎo)學(xué)生及教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生使用語言的興趣，讓學(xué)生享受到“學(xué)以致用”的快樂。其次，課堂學(xué)習(xí)時間畢竟是比較短暫的，教師不妨考慮將“語言教學(xué)延伸到課外”，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和策略。針對不同學(xué)生的興趣愛好，以英語作為媒介，讓學(xué)生在課外閱讀、學(xué)習(xí)自己感興趣的文章。這樣不僅能使學(xué)生的詞匯、語法及閱讀水平得到提高，同時還能滿足學(xué)生想通過CET-4的需求，摒棄了原有的教師在講臺上“講”、學(xué)生在下面被動“聽”的陳舊模式，更好地實現(xiàn)教與學(xué)的互動。

4.結(jié)語

筆者堅信，CET-4的題型改革不僅體現(xiàn)了語言的特點，而且促進(jìn)了教師和學(xué)生對于英語教與學(xué)的更深層次的思考，其反撥作用無疑是“利大于弊”。隨著英語考試改革的不斷深入，我國的英語教學(xué)將會從過去所謂的“啞巴英語”逐漸轉(zhuǎn)為“實用型”，從而帶動其他語言教學(xué)也朝著“以語言知識為基礎(chǔ)，逐漸提升語言學(xué)習(xí)能力，著重語言的實際應(yīng)用”這樣一個更為廣闊、更為實際有效的大好局面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡勝高.課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的英語教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2009，（6）.

［2］韋娟.淺談英語課堂教學(xué)與學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.中國西部科技，2008，（7）.

［3］Bachman，L.F. & Palmer，A.S. Language Testing in Practice［M］.Oxford:Oxford University Press，1996.

［4］Chomsky，N.Aspects of the Theory of Syntax［M］.M.I.T.Press，1965:4.

［5］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.