大學(xué)英語寫作中常見的問題與教學(xué)原則

王　蕊

摘 要：寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，本文從教師和學(xué)生的角度分析了一下目前所存在的問題，就教學(xué)原則等方面的問題，提出了幾點(diǎn)粗淺的建議。

關(guān)鍵詞：寫作；教學(xué)；問題；原則

我國新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出：“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭進(jìn)行交際的能力?！庇纱丝梢?，寫作教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的一項(xiàng)基本技能。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應(yīng)有的重視。本文擬針對英語寫作教學(xué)中的存在問題，探求提高學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)實(shí)路徑。

1 問題及原因分析

1.1 學(xué)生在寫作中的遇到的問題及原因分析

下面將從詞匯、句法和語篇三大方面來分析大學(xué)英語寫作中存在的典型錯誤和問題。

詞匯方面。大量的錯誤集中在詞的搭配方面。搭配指的是一個詞所處的最常見和典型的環(huán)境。可以是實(shí)詞與虛詞的搭配或?qū)嵲~與實(shí)詞的搭配。如：study knowledge→get/acquire/obtain knowledge ；make me able to do sth→enable me to do sth這些錯誤一方面反映出學(xué)生對詞匯深度掌握不夠。對詞匯的掌握停留在量上,而沒有落實(shí)到質(zhì)上。另一方面反映出學(xué)生對詞的掌握停留在認(rèn)知階段,沒有形成一種習(xí)慣。

句法方面。句法層次的錯誤主要集中在英漢結(jié)構(gòu)相差很大的方面。眾多語言學(xué)家通過比較英漢兩種語言發(fā)現(xiàn)這兩種語言有著許多差別。英語屬于分析語，可以充分運(yùn)用形態(tài)變化，詞序和虛詞來表達(dá)語法關(guān)系。它造句注重形式接應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整，句子以形寓意;而漢語主要借助詞序和虛詞來表達(dá)語法關(guān)系的典型分析語。造句注重意念連貫，不求結(jié)構(gòu)完整，句子以意投形。學(xué)生作文中的錯誤主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

主語部分——以主題取代主語

國內(nèi)外語言學(xué)者的研究表明，英語是以主語一謂語(SV)為顯著特點(diǎn)的語言。主謂結(jié)構(gòu)是各種關(guān)系的中心。而漢語則是以主題一說明(TC)結(jié)構(gòu)為顯著的語言，處于主位的常常是主題而非主語，主語有時省略或者隱含。受此影響，學(xué)生往往把漢語的主題直接轉(zhuǎn)化為英語的主語，造出許多漢式的句子。

謂語部分。漢語的謂語復(fù)雜多樣:可以是動詞、名詞、形容詞;可以是一個動詞，也可以是多個詞組。主謂之間沒有表示一致關(guān)系的形態(tài)變化。而英語卻恰恰相反，句子成分之間必須保持在人稱、性、數(shù)、時、意義方面的一致。受漢語影響，學(xué)生英文作文中出現(xiàn)大量的流水句、破句，語法上的不一致，時態(tài)不呼應(yīng)，詞類混用等現(xiàn)象。

謀篇布局。中國傳統(tǒng)思維方式注重直觀經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于直覺體驗(yàn)，從主體意想出發(fā)對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心體悟加以總結(jié)歸納。受此影響。學(xué)生寫作時，往往不是直接切入主題，而是由遠(yuǎn)及近，迂回曲折，往往要把所談之事放在很大的背景下，繞了半天才談到主題，而在需要濃墨重彩的時候卻寥寥數(shù)語或一筆帶過。表現(xiàn)在寫規(guī)定時間作文時，繞道的廢話寫了不少，到該說的地方卻因?yàn)闀r間限制而無法展開。筆者曾以Distance Learning Program-the Best Way?為題，并給出漢語框架:一是遠(yuǎn)程教學(xué)使學(xué)習(xí)更快捷，更方便。二是課堂學(xué)習(xí)，出國深造相對更實(shí)際些。三是你的觀點(diǎn)。

1.2 寫作教學(xué)存在的問題

談起寫作教學(xué)，教師們往往有許多苦衷?？陀^條件固然造成諸多限制，但一些教師同時也苦惱于自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題。那些已經(jīng)習(xí)慣了“講解課文加分析語法”這一教學(xué)套路的教師，對“突然”出現(xiàn)并日益增漲的寫作教學(xué)的需求，尤其會感到無所適從。許多教師在教學(xué)中表現(xiàn)得對寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識不足，對教學(xué)方法、策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考，致使有些問題長時間存在而得不到解決，并因此阻礙了寫作教學(xué)水平的提高。從教師的現(xiàn)狀而言，以下幾個問題具有一定的代表性：

對“成品”過于重視，對“過程”指導(dǎo)不足。對于寫作行為這種雙重意義的揭示，是當(dāng)前語言教學(xué)研究關(guān)于寫作的一個重要觀點(diǎn)，有我們認(rèn)識傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的“重成品輕過程”的偏差。這種偏差在教學(xué)中表現(xiàn)為教師將注意力集中于學(xué)生的“一次性成品”，并將主要精力用于批改、評判這些“成品”，而往往忽略學(xué)生在整個寫作過程中十分需要的種種援助。其后果是學(xué)生由于顧慮太重或難處太多而不敢輕易動筆，或是東拼西湊，草草了事。

教法簡單，練習(xí)形式單一。由于長期以來對寫作教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，我們的外語教學(xué)法研究沒能給寫作教學(xué)提供更多有益的指導(dǎo)和啟示。許多教師在教學(xué)中過于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫作練習(xí)，課上除了講解練習(xí)、對答案之外極少進(jìn)行實(shí)際意義上的寫作指導(dǎo)。胡美華（1994）曾對目前使用較廣的《大學(xué)英語·精讀》上的寫作練習(xí)作了一番統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些練習(xí)絕大多數(shù)給學(xué)生提供“一種接受性能力的訓(xùn)練”，“學(xué)生不用自己分析，練得比較被動”，且“命題練習(xí)短文的機(jī)會很少，由自己組織內(nèi)容的機(jī)會更少，接觸的句式和文體也顯得單一”（pp.24-25）。胡美華所描述的這燈練習(xí)，多屬我們通常用作輔助教學(xué)手段的controlled writing和作為其延伸形式的guided writing，與實(shí)際意義上的局面交際形式有著本質(zhì)的區(qū)別。也就是說，這類練習(xí)未能給學(xué)生提供獨(dú)立寫作的機(jī)會。至于統(tǒng)考前的突擊性應(yīng)試練習(xí)，沒有平時循序漸進(jìn)和訓(xùn)練作基礎(chǔ)，又缺乏合理的過渡引導(dǎo)，必難收到理想的效果。

２ 改進(jìn)措施

2.1 學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

從以上的分析可以看出學(xué)生在寫作中受到語言知識、思維習(xí)慣以及文化差異的影響甚深，出現(xiàn)了形形色色的問題、錯誤。在目前大學(xué)英語教學(xué)課時少、以精讀為重、沒有專門的寫作課的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在為掌握目的語詞塊的教與學(xué)上。要做到這一點(diǎn)，除了認(rèn)真掌握教師在課堂上精講、提煉的單詞以外，還要在課外進(jìn)行大量的閱讀、聽力訓(xùn)練， 以期從真實(shí)的材料中理解、掌握詞塊，而不是根據(jù)一些語法規(guī)則自造大量不符合英語習(xí)慣的表達(dá)方式。

2.2 教師改進(jìn)教學(xué)方法

確立合理、可行的教學(xué)原則

在教學(xué)中充分借鑒并融匯Raimees六大approaches的精華成分，并根據(jù)不同階段的實(shí)際需求，采取以其中一種為主同時兼用其他的策略；

利用讀與寫相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，將寫作事例進(jìn)精讀教學(xué)之中，以達(dá)到“以讀引發(fā)寫，以寫深化讀”的境界；

重視語篇教學(xué)——前期側(cè)重于幫助學(xué)生在讀中認(rèn)識語篇，后期晝創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生在寫中練習(xí)把握語篇；

根據(jù)每單元精讀課文的主題、文體或組織結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣、生動有趣的寫作練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量體現(xiàn)真實(shí)局面交際的特性，避免過多的機(jī)械性操作；

協(xié)調(diào)好寫作中“語言形式”與“思想內(nèi)容”、“準(zhǔn)確性”和“流利性”之間的矛盾沖突。建議打破controlled writing→free writing的傳統(tǒng)次序，在一、二級時大量使用后者以適當(dāng)提高fluency的地位；三、四級時有選擇地借用前者進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，進(jìn)一步完善學(xué)生的獨(dú)立寫作能力。

吸取過程寫作法（process writing）的內(nèi)涵，建立三段式（即prewriting→writing→rewriting）過程寫作教學(xué)模式。教師自始至終參與其中，多指導(dǎo)者、讀者和評論員的角色，少司“判官”之職；

切實(shí)改革作文評改方式。將寫作的批改視為“寫作教學(xué)的一個有機(jī)的和重要的組成部分”，使之成為“中間環(huán)節(jié)”而不是“尾聲”（陳海，1994）。充分發(fā)揮rewriting的重要作用，同時引入其他多種輔助評改手段。

3 結(jié)束語

英語寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用自己的語言知識表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)的過程，也是最能夠反映學(xué)生英語實(shí)際水平的一個主要方面。在此過程中必然會不斷出現(xiàn)各種語言錯誤、以及由文化差異帶來的問題。在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，重視詞匯、句法和語篇三大方面經(jīng)常出現(xiàn)的寫作錯誤分析，讓學(xué)生掌握常見錯誤類型，了解問題產(chǎn)生的根源，可以使他們盡量少犯或不犯類似錯誤。同時，查找和分析大學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的詞匯、句法和語篇三大方面的常見錯誤是檢驗(yàn)我們教學(xué)效果的有效途徑，可以幫助我們及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的缺陷，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，采用不同的教學(xué)策略，使用不同的教學(xué)手段，在有限的課時內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉軍懷，司保紅.學(xué)生會寫、愛寫和能寫好的作文題--談英語寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(02).

[3]Grant，N.1987.Making the most of your textbook. London: Longman.

[4] Hedge，T.198. Writing.Oxford:Oxford University Press.

作者簡介：王蕊（1973-）黑龍江哈爾濱人，黑龍江廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部英語教師。