依托校園文化開(kāi)展品德課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

潘權(quán)威

校園文化是寶貴的活體課程資源。在品德教學(xué)中，筆者有意識(shí)地將品德課堂教學(xué)與學(xué)校獨(dú)特的校園文化結(jié)合起來(lái)，給課堂注入了前所未有的新活水，使學(xué)生獲得鮮活靈動(dòng)的新體驗(yàn)。實(shí)踐證明，這二者的整合能提高品德課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生道德智慧的生成。以下，筆者就品德課堂教學(xué)的五個(gè)實(shí)踐案例進(jìn)行分析反思，以求提煉出如何依托校園文化有效開(kāi)展品德教學(xué)的一些可行方法。

一、依托“校園十景”，激發(fā)愛(ài)鄉(xiāng)情感

對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)教育是品德教學(xué)的核心目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)鄉(xiāng)的樸素情感，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自己的學(xué)校開(kāi)始。只有以愛(ài)校教育為基礎(chǔ)，由近及遠(yuǎn)，才能有效拓展和延伸培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。學(xué)校的“校園十景”是校園文化精神內(nèi)涵的重要載體，每個(gè)景區(qū)突出一個(gè)主題，都具有獨(dú)特的文化氣息。如“奔向未來(lái)”景區(qū)主題為“追求真善美樂(lè)”；“桃李芬芳”景區(qū)主題則是“德智體全面發(fā)展”；“學(xué)海無(wú)涯”景區(qū)有著濃濃的勸學(xué)氛圍；“春華秋實(shí)”景區(qū)希望學(xué)生感悟“沒(méi)有春的播種，哪有秋的收獲”這一道理。每個(gè)景區(qū)都突出對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的激勵(lì)。十景是校園文化內(nèi)涵的精華，是學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)校園最好的窗口。勿庸置疑，這些校園人文景觀是激勵(lì)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的優(yōu)秀課程資源，是教科書(shū)所無(wú)法具備的活體素材。

【案例一】

筆者在教授《品德與社會(huì)》第六冊(cè)第四單元《我來(lái)做個(gè)小導(dǎo)游》時(shí)，就讓學(xué)生以小導(dǎo)游的角色去認(rèn)識(shí)、了解校園，激發(fā)熱愛(ài)學(xué)校的情感。課前，筆者把學(xué)生分成10人一小隊(duì)組建小導(dǎo)游團(tuán)，每人負(fù)責(zé)介紹一個(gè)景點(diǎn)，了解景點(diǎn)的主題、故事、教育意義，寫(xiě)好導(dǎo)游解說(shuō)詞。課堂上組織全班同學(xué)在校園中模擬當(dāng)導(dǎo)游，向老師、同學(xué)們介紹“校園十景”。在此基礎(chǔ)上，再把活動(dòng)延伸到社會(huì)——讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己的家鄉(xiāng)，開(kāi)展“為家鄉(xiāng)的建設(shè)出金點(diǎn)子”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在更多地了解、認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的同時(shí)，還能用發(fā)展的眼光看家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的主人翁意識(shí)。

【思考】

培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化水平，不能將學(xué)生的眼光禁錮在校園中，而必須從校園出發(fā)，延伸到社會(huì)。以上這則案例，筆者抓住校園景觀這一獨(dú)特的課程資源，讓學(xué)生從在校園中當(dāng)導(dǎo)游開(kāi)始，練就搜集、處理相關(guān)資料等技能，再延伸到調(diào)查、參觀家鄉(xiāng)的名勝古跡，將教科書(shū)內(nèi)容從校園向社會(huì)延伸，以探究方式拓展課堂教學(xué)，寫(xiě)出可行性調(diào)查報(bào)告，激發(fā)家鄉(xiāng)小主人的社會(huì)責(zé)任感，使愛(ài)鄉(xiāng)教育不再是空洞的說(shuō)教。在活動(dòng)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還在學(xué)習(xí)、探究、體驗(yàn)中真切地感受到家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，愛(ài)鄉(xiāng)的情感便會(huì)油然而生。

二、依托“文化長(zhǎng)廊”，激揚(yáng)勤學(xué)志趣

當(dāng)前，意志薄弱是導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的重要心理因素，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志尤顯重要。用勤學(xué)典故激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的教育途徑。我校校園景觀中的“學(xué)海無(wú)涯”景區(qū)，欄桿上雕刻著一幅幅耳熟能詳?shù)那趯W(xué)典故，如聞雞起舞、鑿壁借光、鐵杵成針、程門(mén)立雪等，圖文并茂、生動(dòng)形象。醒目的“論語(yǔ)石刻”立在勤學(xué)路上，高大的孔子立體浮雕，讓人肅然起敬，而旁邊的論語(yǔ)經(jīng)典名句，則彰顯出深厚的文化傳統(tǒng)。筆者認(rèn)為充分挖掘、利用這些校園中的傳統(tǒng)文化資源激勵(lì)孩子，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)克服困難取得成功的樂(lè)趣，還能讓學(xué)生形成積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立終身勤奮好學(xué)的遠(yuǎn)大志向。

【案例二】

基于品德學(xué)科倡導(dǎo)兒童健康向上的生活態(tài)度的教學(xué)要求，筆者在教授《品德與社會(huì)》第六冊(cè)第三單元第二課《做學(xué)習(xí)的有心人》時(shí)，組織學(xué)生參觀校園文化長(zhǎng)廊中的“勤學(xué)典故”，讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)不僅需要專(zhuān)心，需要耐心，還需要恒心和毅力。課前十分鐘在校園勤學(xué)路上，學(xué)生們聆聽(tīng)校園小導(dǎo)游介紹一個(gè)個(gè)“勤學(xué)典故”，記下自己感受最深的一個(gè)故事，再在“論語(yǔ)石刻”上摘錄幾句關(guān)于勤學(xué)的名句返回教室交流。課堂上，學(xué)生對(duì)家喻戶曉的“勤學(xué)典故”和“論語(yǔ)名言”頗有感受。好多學(xué)生還悟出：古代名人取得偉大成就，靠的是一份恒心，一份毅力。接著，筆者再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣，了解他們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)的“秘訣”。同學(xué)們從身邊的榜樣中真切感受到，若想取得好成績(jī)，就要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不怕苦，不怕累，堅(jiān)持不懈。

【思考】

品德是生活現(xiàn)象的綜合，是生活規(guī)律的體現(xiàn)。新課程背景下的品德教學(xué)主題在生活中建構(gòu)，就一定能從生活中找到似曾相識(shí)的內(nèi)容。在以上教學(xué)案例中筆者就讓課堂教學(xué)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活能耳聞目測(cè)的校園文化中去，讓學(xué)生在豐富的生活世界中尋找品德的痕跡，獲取最接近的生活信息。用傳統(tǒng)的“勤學(xué)典故”激勵(lì)孩子發(fā)奮勤學(xué)，再讓學(xué)生從自己身邊尋找學(xué)習(xí)成功的榜樣，探詢學(xué)習(xí)的道理。學(xué)生從自己班里的同學(xué)、自己的朋友、鄰居和親戚中去觀察、發(fā)現(xiàn)，就能找出自己在學(xué)習(xí)中的不足，從而深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成功的道理——“興趣＋勤奮＝成功”的涵義。這樣一來(lái)，無(wú)形中將學(xué)生平時(shí)隨時(shí)可見(jiàn)、耳熟能詳?shù)膲w文化盤(pán)活為有效的品德教學(xué)資源，淡化了教育痕跡，切實(shí)提高了品德教學(xué)的實(shí)效。

三、依托“種植基地”，提升勞動(dòng)意識(shí)

現(xiàn)在的孩子勞動(dòng)意識(shí)淡薄，勞動(dòng)技能更缺乏。而對(duì)城里孩子來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)似乎離他們遠(yuǎn)不可及，存在較大的時(shí)空距離。我?！按喝A秋實(shí)”景區(qū)有6畝勞動(dòng)基地，分為果樹(shù)園、藥草園、種植園、養(yǎng)殖園和大棚實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，配合學(xué)校每周開(kāi)設(shè)的《勞動(dòng)與生活》校本課程，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)基地鍛煉，不僅習(xí)得知識(shí)，明白道理，還能獲取成功或失敗的情感體驗(yàn)，是不可多得的品德教學(xué)課程資源。

【案例三】

在教學(xué)《勞動(dòng)需要知識(shí)》時(shí)，筆者充分利用學(xué)校勞動(dòng)基地，在課前組織學(xué)生參觀種植園前的“科學(xué)長(zhǎng)廊”，了解袁隆平等為人類(lèi)做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生對(duì)通過(guò)知識(shí)為人類(lèi)帶來(lái)深遠(yuǎn)影響的人物的欽佩之情。之后，帶領(lǐng)學(xué)生訪問(wèn)管理種植園的校工，了解如何運(yùn)用高科技開(kāi)展大棚實(shí)驗(yàn)種植活動(dòng)，使學(xué)生懂得勞動(dòng)需要知識(shí)，懂得只有掌握現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)并加以運(yùn)用，才能創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，成為對(duì)國(guó)家、社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。接著再組織學(xué)生參觀植物園實(shí)驗(yàn)大棚種植地和科技種植流水線，調(diào)查學(xué)校種植大棚中傳統(tǒng)種植和科技種植帶來(lái)的不同變化。當(dāng)學(xué)生調(diào)查、交流后深刻領(lǐng)會(huì)到：做一個(gè)農(nóng)民也要有許多知識(shí)和技能。無(wú)論是腦力勞動(dòng)者，還是體力勞動(dòng)者都需要科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，知識(shí)和技能并非科學(xué)家、科技工作者的“專(zhuān)利”。

【思考】

品德課堂不需要泛泛而談，不需要枯燥的講解，讓學(xué)生在和諧自然的氛圍中真切感受、真實(shí)體驗(yàn)才是最好的品德課堂。短短的“田間”采訪遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師在課堂上的反復(fù)講解。這堂課如果缺乏“田間”的采訪環(huán)節(jié)就很難引起學(xué)生們的共鳴和感悟，從而失去一種內(nèi)化學(xué)生心靈的力量。至此品德與生活的學(xué)習(xí)完完全全地融入校園文化氛圍，使學(xué)校開(kāi)辟的植物園變成了兒童可參與的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了校園文化對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知的獲得和道德行為的實(shí)踐所具有著積極的指導(dǎo)作用。

四、依托“宣傳陣地”，搭建溝通平臺(tái)

和諧的校園文化能為學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)間的交流搭建良好的溝通平臺(tái)。我校的小童聲廣播站、電視臺(tái)是學(xué)生自由揮灑筆墨、捕捉校園動(dòng)態(tài)、及時(shí)反映學(xué)生們精神風(fēng)貌的窗口，是促進(jìn)學(xué)生、班級(jí)、年級(jí)間相互學(xué)習(xí)、溝通、競(jìng)爭(zhēng)的重要宣傳陣地。筆者在品德教學(xué)中十分注重整合廣播、電視臺(tái)的這些有效資源。

【案例四】

筆者在教授《品德與生活》第三冊(cè)第四單元《我們都是集體的一員》時(shí)，組織學(xué)生參觀學(xué)校電視臺(tái)，了解制作一個(gè)電視節(jié)目要涉及到各個(gè)部門(mén)人員的分工與配合。由此，學(xué)生們體會(huì)到做一件事只有大家互相配合，各盡其職才能辦好。

筆者邀請(qǐng)電視臺(tái)的工作人員來(lái)到班級(jí)和大家一起完成一檔“小主人會(huì)客廳”的節(jié)目。全班同學(xué)積極參與其中，從節(jié)目播出的前一周起，學(xué)生們就為這檔節(jié)目出謀劃策，做準(zhǔn)備工作。節(jié)目播出后，教師們都驚訝于一個(gè)二年級(jí)的班級(jí)能把節(jié)目做得如此出色，驚訝于孩子們之間的相互配合。更重要的是，我們的學(xué)生們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)真真切切地明白了“人心齊、泰山移”的道理，迸發(fā)出一種前所未有的潛能。成功與否的關(guān)鍵不在乎年齡的大小、能力的高低而在于學(xué)生是否體會(huì)到個(gè)人和集體相互依存的關(guān)系，是否懂得與他人合作。

【思考】

筆者在這一單元教學(xué)主要抓住了兩點(diǎn)。第一，學(xué)生從觀看電視節(jié)目的制作流程中體會(huì)分工合作的重要，并萌發(fā)比較強(qiáng)烈的集體意識(shí)。這是道德感知階段。第二，筆者通過(guò)電視臺(tái)這個(gè)平臺(tái)，幫助學(xué)生完成了心愿。學(xué)生們投身于道德實(shí)踐，親歷了期待、努力、收獲的全過(guò)程，明白了集體生活的原則：有事多商量，大家齊心做，快樂(lè)同分享。

這樣的課堂作為兒童喜愛(ài)開(kāi)展的活動(dòng)課程，使學(xué)生的情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價(jià)值判斷能力得到提

高。

五、依托“心理輔導(dǎo)崗”，創(chuàng)造愉悅生活

品德與生活課程認(rèn)為愉快、積極地生活是兒童生活的主調(diào)，它旨在使兒童獲得對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的積極體驗(yàn)，懂得和諧的集體生活的重要性，發(fā)展主體意識(shí)，形成開(kāi)朗、進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，為兒童形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中兒童必然存在不悅、心中有陰霾的時(shí)候。學(xué)校的特色心理輔導(dǎo)站就是學(xué)生們?cè)V說(shuō)心事、敞開(kāi)心扉的好去處。我校把心理輔導(dǎo)站的分站設(shè)在每個(gè)班級(jí)。心理輔導(dǎo)站由多位持證上崗的專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)教師和受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的學(xué)生輔導(dǎo)員一同搭建起心與心交流的平臺(tái)，倡導(dǎo)健康積極的生活態(tài)度，幫助學(xué)生解除困惑，重拾快樂(lè)。

【案例五】

基于品德學(xué)科倡導(dǎo)兒童健康向上的生活態(tài)度的教學(xué)要求，筆者在教授《品德與生活》第一冊(cè)第二單元時(shí)，在課堂上種上了一棵“心情樹(shù)”，并將這棵心情樹(shù)延伸到了品德課堂外，延伸到每一門(mén)學(xué)科，延伸到學(xué)生的生活中。

課堂上，學(xué)生們?cè)趯儆谧约旱奶O(píng)果上貼上了笑臉和哭臉，表示自己的心情。筆者看著蘋(píng)果上的哭臉，有意識(shí)地啟發(fā)：“如果你把不高興對(duì)一個(gè)小朋友說(shuō)，就變成了一半。如果你的伙伴能開(kāi)導(dǎo)你，不高興就會(huì)煙消云散?！狈纸M交流時(shí)，心理輔導(dǎo)小能手被安排在每個(gè)小組中，傾聽(tīng)開(kāi)心，排解煩惱。交流后，教師給予學(xué)生更正表情符號(hào)的機(jī)會(huì)，“心情樹(shù)”上的哭臉最后都變成了笑臉。

從此“心情樹(shù)”留在了班級(jí)中。學(xué)生明白了情緒變化是正常的事情，只要試著讓自己每天都保持好心情，麻煩事、煩心事就不會(huì)找上門(mén)了。

【思考】

基于學(xué)校文化的心理輔導(dǎo)站在品德課堂的教學(xué)中起到了良好的輔助作用。原本心理輔導(dǎo)站的建立就是對(duì)健康向上生活的一種倡導(dǎo)。品德課堂正是需要這種有效、多能的組合。

經(jīng)過(guò)心理輔導(dǎo)的過(guò)程，教學(xué)環(huán)節(jié)圓滿完成，信賴和快樂(lè)在學(xué)生心中扎根生長(zhǎng)。很多學(xué)生說(shuō)，我再也不怕麻煩事了，我要用歡樂(lè)一件一件地解決它們。有的學(xué)生說(shuō)，如果遇上麻煩事煩惱了，我可以請(qǐng)小小心理輔導(dǎo)員、老師幫助我排憂解愁。學(xué)生在明白快樂(lè)生活的可貴后，也會(huì)漸漸形成責(zé)任感，形成對(duì)集體和社會(huì)生活的正確態(tài)度，學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任、學(xué)會(huì)愛(ài)。

總之，筆者在小學(xué)品德課堂教學(xué)和校園文化結(jié)合的嘗試中深刻體會(huì)到：依托校園文化的品德課堂是開(kāi)放的，開(kāi)放于生動(dòng)自然的課堂內(nèi)涵和博采眾長(zhǎng)的課堂外延；依托校園文化的品德課堂是精致的，精致于對(duì)道德細(xì)節(jié)的深入挖掘；依托校園文化的品德課堂是大氣的，大氣于點(diǎn)燃道德智慧之光的高遠(yuǎn)追求；依托校園文化的品德課堂是和諧的，和諧于課堂教學(xué)與校園文化的統(tǒng)一。

（作者單位：浙江瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯王清平