運(yùn)用ＷｅｂＱｕｅｓｔ模板的教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

劉　賢　付麗萍

摘要：WebQuest是一種很受國(guó)內(nèi)外廣大教師歡迎的網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式，目前已經(jīng)形成了成千上萬(wàn)的案例。為了了解WebQuest教學(xué)模式在我國(guó)的應(yīng)用狀況，本文對(duì)搜集到的大量相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，并提出了針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：WebQuest；教學(xué)設(shè)計(jì)；分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2009）12-0043-03

從2001年底“惟存教育”網(wǎng)站將WebQuest教學(xué)模式系統(tǒng)地譯介到我國(guó)以來(lái)，我國(guó)教師和研究者們對(duì)WebQuest寄望甚高，有學(xué)者甚至稱它為“信息化教學(xué)的新利器”。許多國(guó)內(nèi)教師依據(jù)這種方法建立了自己的WebQuest課程網(wǎng)頁(yè)，并在學(xué)校教學(xué)中開展了相應(yīng)的實(shí)踐探索。那么WebQuest教學(xué)模式引入我國(guó)數(shù)年之后，其應(yīng)用狀況如何？實(shí)踐應(yīng)用中存在哪些問(wèn)題？本文在對(duì)相關(guān)案例和文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，試圖來(lái)回答這些問(wèn)題并提出針對(duì)性的建議。

一、WebQuest案例調(diào)查分析

1.WebQuest案例在不同地域、學(xué)段、學(xué)科的應(yīng)用情況分析

筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和期刊雜志等媒體搜集了各類WebQuest設(shè)計(jì)案例和應(yīng)用文獻(xiàn)500余份，其中設(shè)計(jì)案例主要來(lái)自國(guó)內(nèi)相關(guān)教育網(wǎng)站如“現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)站、“惟存教育”網(wǎng)站、羅湖教育信息網(wǎng)等，而文獻(xiàn)案例則取自中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。并對(duì)搜集的案例從地域分布、學(xué)段分布、學(xué)科分布三個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1、圖2、圖3所示。

從所搜集樣本的總體來(lái)看，樣本案例涉及北京、吉林、遼寧、河北、河南、湖北、四川、廣西、山西等20余個(gè)省市，分布范圍較廣，但其中僅廣東、上海、福建、江蘇、山東、浙江6省區(qū)案例就已占樣本總量的75%（如圖1所示），可見WebQuest設(shè)計(jì)或應(yīng)用案例的分布情況存在明顯的不均衡。分析原因則可能是由于WebQuest教學(xué)應(yīng)用對(duì)網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境以及教師和學(xué)生的信息技術(shù)水平有一定的要求，而上述省區(qū)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)施建設(shè)情況優(yōu)于其他地區(qū)，教師、學(xué)生個(gè)人擁有電腦及接入互聯(lián)網(wǎng)的比例也比較高，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)和應(yīng)用實(shí)踐開展得相對(duì)較為廣泛，因而這些地區(qū)的設(shè)計(jì)或應(yīng)用案例的比例自然也就占據(jù)了主導(dǎo)地位。

從圖2可以看出，WebQuest設(shè)計(jì)與應(yīng)用目前主要集中于中小學(xué)，占所獲案例總數(shù)的89%，高職院校案例僅占11%。

從圖3可以看出，WebQuest的設(shè)計(jì)與應(yīng)用涉及語(yǔ)文、歷史、英語(yǔ)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、英語(yǔ)等學(xué)科，但其學(xué)科分布差異也很明顯。其中，設(shè)計(jì)或應(yīng)用最多的學(xué)科是語(yǔ)文，其次是歷史。究其原因，這可能是由于語(yǔ)文、歷史等學(xué)科綜合性較強(qiáng)，而且網(wǎng)絡(luò)資源相對(duì)豐富，因而適合利用WebQuest開展探究式學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的應(yīng)用則偏少，這可能是由于這些學(xué)科內(nèi)在體系緊密，教學(xué)傾向于追求邏輯性和條理性，同時(shí)也由于這類學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)資源還不夠豐富，影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)用。

2.WebQuest應(yīng)用中的問(wèn)題分析

通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，從WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容模塊來(lái)看，絕大部分案例基本都是按照WebQuest模板的一般格式來(lái)組成的，包括簡(jiǎn)介、任務(wù)、過(guò)程、資源、評(píng)估和結(jié)論6個(gè)模塊，設(shè)計(jì)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求大都符合各模塊要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是經(jīng)過(guò)對(duì)多數(shù)樣本案例的分析，發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)和應(yīng)用并不盡如人意，存在著許多的不足和問(wèn)題需要改進(jìn)。

（1）WebQuest模板的僵化使用。這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在應(yīng)用設(shè)計(jì)模板化較重，探究主題不適當(dāng)。案例分析表明，很多教師在制作時(shí)主要依靠惟存教育網(wǎng)（www.being.org.cn）上由柳棟根據(jù)伯尼·道奇各模板編譯修改而成的模板，他們往往只是簡(jiǎn)單套用模板，并沒(méi)有真正理解和把握其精髓，因此難免模式化較重，過(guò)于課本化，失去了WebQuest的特色。此外，WebQuest探究主題的選擇是一個(gè)耗時(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的工作。因?yàn)椴⒉皇侨魏握n程內(nèi)容都適合用WebQuest來(lái)學(xué)習(xí)，要選擇那些不使用Web網(wǎng)頁(yè)就不能完全講解清楚的主題。但是樣本案例中不乏用其他教學(xué)手段能達(dá)到更好教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)，不乏將探究目標(biāo)定位在事實(shí)性知識(shí)或原理性知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些設(shè)計(jì)不僅浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且結(jié)論唯一的良構(gòu)問(wèn)題也無(wú)法體現(xiàn)WebQuest探究?jī)r(jià)值。

（2）設(shè)計(jì)多，應(yīng)用少。在中國(guó)期刊網(wǎng)所檢索到的主題文獻(xiàn)中，大部分案例多屬教師在培訓(xùn)過(guò)程中的設(shè)計(jì)“作業(yè)”，并無(wú)實(shí)際應(yīng)用。雖然經(jīng)過(guò)技術(shù)或教學(xué)培訓(xùn)之后，許多教師都嘗試將WebQuest模式付諸于教學(xué)實(shí)踐，但限于資源、環(huán)境、管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生、教師的信息素養(yǎng)等制約因素，真正深入、扎實(shí)的應(yīng)用實(shí)踐卻不多。

（3）過(guò)于注重虛擬世界，忽視了真實(shí)世界。WebQuest并不排斥常規(guī)信息渠道和其他學(xué)習(xí)方式，它基于網(wǎng)絡(luò)但卻需要網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)系。學(xué)習(xí)資源一方面可以網(wǎng)上獲取，另一方面也離不開圖書、音像或?qū)嵺`資料；學(xué)習(xí)過(guò)程可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究與合作，但網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)必須與日常課堂學(xué)習(xí)、面對(duì)面交流和學(xué)生生活實(shí)踐建立密切聯(lián)系。但在所搜集的WebQuest學(xué)案中，卻鮮有案例提到調(diào)查或走訪專家等方式。

（4）重視資源引用，缺乏應(yīng)用資源的指導(dǎo)。在WebQuest探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建合理而有效的“腳手架”，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、探究、交流以及逐漸掌握問(wèn)題解決的思維方法，這是WebQuest模式應(yīng)用的精髓所在。就所搜集的設(shè)計(jì)案例而言，大部分WebQuest鏈接了很多網(wǎng)站，但是沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)一步利用網(wǎng)站的資源，也很少有案例提供學(xué)習(xí)過(guò)程的探究策略、活動(dòng)機(jī)制或協(xié)同工具等支持。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的影響，學(xué)生往往試圖在信息“海洋”中直接尋找問(wèn)題答案，而采用復(fù)制、粘貼等方法來(lái)拼湊所謂的“探究”報(bào)告，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)喪失了“分析—思考—綜合—?jiǎng)?chuàng)造”的過(guò)程及其探究意義。

（5）討論區(qū)形式化嚴(yán)重，極少能真正投入實(shí)際應(yīng)用。按照柳棟編譯修改而成的WebQuest模板，每個(gè)WebQuest都有一個(gè)討論區(qū)。但從所搜集的樣本案例來(lái)看，多數(shù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的網(wǎng)上討論，更別說(shuō)自由討論。從案例中可以看出教師更多的是指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)面的交流，沒(méi)有充分發(fā)揮討論區(qū)的功能。

（6）評(píng)價(jià)形式、內(nèi)容單一，具體評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠明確。WebQuest設(shè)計(jì)內(nèi)容之一就是制作量規(guī)來(lái)考查學(xué)生的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)樣本案例的統(tǒng)計(jì)顯示：對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的占51%，對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的占69%，而對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、體驗(yàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)的只有6%，能對(duì)以上三項(xiàng)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)的則不足5%。在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖然大多數(shù)案例兼顧了學(xué)習(xí)過(guò)程，但對(duì)學(xué)習(xí)者在過(guò)程中的表現(xiàn)卻大部分缺乏可操作的量化指標(biāo)，因而無(wú)法有效地檢查或激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。在評(píng)價(jià)形式方面，采用測(cè)評(píng)表并提供量規(guī)評(píng)價(jià)的占61%，只有籠統(tǒng)說(shuō)明、沒(méi)有量規(guī)的占28%，提供標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)或測(cè)試的占2%，沒(méi)有提供任何評(píng)價(jià)方式的占3%，同時(shí)提供兩種以上評(píng)價(jià)方式的僅有2%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示，多數(shù)學(xué)案（大致為52%）未提及評(píng)價(jià)主體。少數(shù)案例雖提到學(xué)習(xí)者自評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，但卻缺乏具體措施，因而真正意義上的評(píng)價(jià)主體多元化很少能得到體現(xiàn)。此外，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，盡量避免用含糊、不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述。

二、WebQuest教學(xué)模式的應(yīng)用發(fā)展建議

為了更好地在實(shí)踐中應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式，真正發(fā)揮其作用，筆者認(rèn)為：

首先，提倡教師在設(shè)計(jì)制作WebQuest時(shí)，應(yīng)根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解靈活進(jìn)行WebQuest設(shè)計(jì)，大膽創(chuàng)新，不必拘泥于現(xiàn)有的WebQuest模板。除了網(wǎng)頁(yè)、PowerPoint外還可以運(yùn)用如Authorware、Flash、教學(xué)游戲等形式。此外，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中的教學(xué)方法上也應(yīng)該有所創(chuàng)新。當(dāng)然，這也需要教師積極提高自身的信息素養(yǎng)，同時(shí)需要學(xué)校為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供軟硬件環(huán)境，采取相關(guān)鼓勵(lì)措施等。教師的信息素養(yǎng)提高了，在應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)的很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，如為學(xué)生提供很好的應(yīng)用資源的指導(dǎo)等。

其次，教師要慎重挑選Web Quest主題以更好地開展研究性學(xué)習(xí)。選擇的問(wèn)題必須與學(xué)習(xí)者過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，有一定的探究可能性，具有吸引力。如何選擇一個(gè)WebQuest主題，主要取決于三個(gè)方面：教學(xué)對(duì)象、主題的網(wǎng)絡(luò)信息量和課本教材知識(shí)點(diǎn)的整合。教學(xué)對(duì)象的不同決定著主題選擇的知識(shí)性強(qiáng)弱程度和內(nèi)在涵義的深淺。主題的網(wǎng)絡(luò)信息量決定著選擇的主題是否能實(shí)現(xiàn)WebQuest教學(xué)。也就是說(shuō)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象選擇了一個(gè)很好的主題，但其網(wǎng)絡(luò)資源并不豐富，同樣不能很好地展開WebQuest教學(xué)。課本教材知識(shí)點(diǎn)的整合使得利用課本教材選擇WebQuest主題能更加有效。這在英語(yǔ)教學(xué)中就有不錯(cuò)的應(yīng)用效果，即依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以英語(yǔ)教材中每個(gè)單元的主題作為WebQuest的主題，來(lái)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施WebQuest的探究活動(dòng)。

再次，教師要不斷反思教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的不足進(jìn)而修改?！靶袆?dòng)+反思”才能更好地進(jìn)步，教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思進(jìn)而修改。這里，筆者給目前的WebQuest教學(xué)提出一點(diǎn)建議：根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師要給學(xué)習(xí)者留出討論和應(yīng)用的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者提出不同的解決問(wèn)題的方法，所以應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮討論區(qū)的功能，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要的意義。

此外，高校教師宜多開展WebQuest探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前，高校為信息技術(shù)的各種硬件設(shè)備投入了大規(guī)模的資金，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)時(shí)間長(zhǎng)、資金大等一些原因，校園網(wǎng)利用的質(zhì)量層次較低。據(jù)有關(guān)調(diào)查，不少大學(xué)生在網(wǎng)上絕大多數(shù)時(shí)間是聊天或看電影，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間少得可憐。因此，高校教師可以利用較好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，展開對(duì)WebQuest探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究，從而較大限度地發(fā)揮校園網(wǎng)的作用，為大學(xué)生提供更多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也為中小學(xué)應(yīng)用WebQuest教學(xué)模式提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。

最后，筆者還想推薦基于博客平臺(tái)的WebQuest，它可以被看作是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究的“導(dǎo)航員”，學(xué)生隨時(shí)可以把活動(dòng)情況和問(wèn)題發(fā)表在相應(yīng)的模塊上，教師也可以隨時(shí)把活動(dòng)評(píng)價(jià)與活動(dòng)建議發(fā)表在學(xué)生的日志后面，在師生互動(dòng)中活動(dòng)效率將得到極大的提高。以上兩點(diǎn)，使得WebQuest在普通學(xué)科教師中推廣起來(lái)較難，而利用博客來(lái)設(shè)計(jì)制作WebQuest，不僅能很好地突破這一技術(shù)難點(diǎn)，而且可以提供良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，吸引本校師生參與進(jìn)來(lái)，為組織跨班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校，甚至是地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)主題探究活動(dòng)提供基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，除了學(xué)生向教師匯報(bào)和請(qǐng)教問(wèn)題外，學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流，共享網(wǎng)絡(luò)資源，分享探究心得。

參考文獻(xiàn)：

[1]惟存教育——網(wǎng)絡(luò)主題探究[EB/OL].http://www.being.org.cn/webquest/，2007-11-2．

[2]徐洪麗.WebQuest的最優(yōu)化研究[D].山東：山東師范大學(xué),2005．

[3]鐘日輝，陳宏珊.基于WebQuest的課程教學(xué)效果的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（5）：41-44.

[4]奚曉霞等.基于WebQuest的建構(gòu)探究學(xué)習(xí)模式[J].電化教育研究,2004,（2）：52-55. （編輯：劉軒）