如何激活歷史課堂教學(xué)

唐艷艷

摘 要： 課堂教學(xué)的效率很大程度上取決于學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生的參與程度。學(xué)生的主動參與能夠形成高漲的學(xué)習(xí)熱情，這對課堂教學(xué)效率的提高，對課堂教學(xué)的成功至關(guān)重要。本文作者以《夏、商、西周的政治制度》的教學(xué)為例，闡述了如何激活歷史課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學(xué) 主動參與 學(xué)習(xí)熱情

歷史課是一門綜合性、趣味性很強(qiáng)的科目。在教學(xué)中，如果教授方法不當(dāng)，就會使學(xué)生產(chǎn)生苦悶難奈、枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺，因此，提高歷史課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的效率很大程度上取決于學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生的參與程度，學(xué)生的主動參與性越強(qiáng)，教學(xué)效果往往就越好。因此，學(xué)生的主動參與能夠形成高漲的學(xué)習(xí)熱情，這對課堂教學(xué)效率的提高，對課堂教學(xué)的成功至關(guān)重要。我在此以《夏、商、西周的政治制度》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾渭せ顨v史課堂教學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

所謂預(yù)習(xí)，是學(xué)生在教師講課之前，自己閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)效果將直接影響聽課的效果。預(yù)習(xí)可以提前消滅聽課中的“攔路虎”，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力；可以提高獨立的思維能力和閱讀能力，有利于提高聽課的效率，鞏固所學(xué)的知識，扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面。因此學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和預(yù)習(xí)能力的形成是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要前提和組成部分。

課前的預(yù)習(xí)一定要緊扣促進(jìn)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”這一目的。在具體操作上，一是要注意適量適當(dāng)，二是要設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣的思考題，三是要有利于學(xué)生進(jìn)一步地探究。根據(jù)這些原則，在教學(xué)前，我設(shè)計了如下三組預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生任選一組進(jìn)行預(yù)習(xí)與思考：A.什么是禪讓制？什么是王位世襲制？B.什么是分封制，它是怎么形成的？什么是宗法制，它是怎么形成的？C.分封制和宗法制的關(guān)系是？分別有什么影響？這三組預(yù)習(xí)思考題都圍繞本節(jié)教材的重點、難點而設(shè)計，都可引導(dǎo)學(xué)生由表及里，窮因究果。這樣的安排，不僅因材施教，更有利于促進(jìn)學(xué)生“主動學(xué)習(xí)”。

二、營造和諧愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，是學(xué)生健康成長的主陣地。和諧的課堂氣氛是學(xué)生充分發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛能的重要前提。古人說得好：“天時不如地利，地利不如人和?！焙椭C是真善美的統(tǒng)一，是事物存在的最佳表現(xiàn)形式，是一切美好事物的共同特點，科學(xué)發(fā)展的最理想狀態(tài)便是和諧。

營造和諧愉悅的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本”的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)。在教育教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作是具有獨立主體意識和獨立人格尊嚴(yán)的人，他們有共性，也有個性；要讓學(xué)生在師生相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格與尊嚴(yán)，從而有利于學(xué)生潛能的發(fā)掘。寬松、和諧、民主的氣氛，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生主動參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于一種興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生便會樂于探究、思維敏捷，能夠在一段較長的時間內(nèi)處于一種高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有利于學(xué)生自我地、和諧地、全面地發(fā)展，大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，我并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師主講，學(xué)生被動接受這樣的一個僵硬的模式，而是先播放了一段學(xué)生比較熟悉的電視劇《封神榜》的視頻，然后要求學(xué)生在課上分小組進(jìn)行以“我來說說《封神榜》”為主題的演講比賽，學(xué)生們都爭先恐后，在演講中激情澎湃，滔滔不絕，整個身心完全與人物和情節(jié)融為一體，不僅獲得了知識，而且深刻地認(rèn)識到一個朝代的衰亡是統(tǒng)治者自身殘暴、腐朽造成的。

三、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人

在教學(xué)中，我采用“學(xué)生模擬表演西周分封時的情景”的教學(xué)方式幫助學(xué)生了解“西周分封制”的內(nèi)容。課前我先找六位學(xué)生進(jìn)行表演培訓(xùn)，這六位學(xué)生分別扮演周王，周王嫡長子、二兒子、侄子，功臣，夏、商等前代貴族的后裔，表演周王授土授民，受封者接受分封并表示對周王效忠，周王通過分封加強(qiáng)自己的統(tǒng)治，夏、商、周統(tǒng)治階級通過軍隊、刑法的暴力鎮(zhèn)壓與思想的禮儀教化等雙重手段統(tǒng)治人民。臺詞讓學(xué)生自編，我只作一些指導(dǎo)，告訴學(xué)生周王的臺詞應(yīng)包括為什么要對受封者進(jìn)行分封，分封的內(nèi)容包括什么，以及對他們的希望；受封者的臺詞應(yīng)包括對周王的不盡感激和對周王表示無限忠心。演出前，我把要學(xué)生思考的問題展示出來，如“周王對哪些人進(jìn)行分封”、“分封的內(nèi)容有哪些”等，讓學(xué)生們邊看演出邊思考，演出結(jié)束后回答問題。這節(jié)課學(xué)生們都很活躍，真真正正地參與到課堂教學(xué)，成為課堂的主人，從而直觀而全面地掌握本課的重難點知識。

四、選好并用好材料，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供保障

歷史教學(xué)的重要特點之一是史論結(jié)合，論從史出，這就要求學(xué)生真正主動地學(xué)習(xí)并能準(zhǔn)確、深刻地認(rèn)識歷史現(xiàn)象，進(jìn)而理解教材提供的結(jié)論。因此，教師必須為學(xué)生提供相應(yīng)的歷史材料，使學(xué)生能依據(jù)歷史事實，并抓住史實與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，有聯(lián)系地展開思考，從而改變目前常見的學(xué)生被動接受歷史結(jié)論的做法。

當(dāng)然，為了提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的，教師要對材料進(jìn)行精心選擇，這便是“量體裁衣”?！绑w”就是教學(xué)的重點或是難點，“衣”則包括兩個來源，一是教材本身提供的素材，二是外來資料?！安眉簟钡脑瓌t是緊扣重點和難點，精心選材，忌多和雜。在教學(xué)中，為了突出本課的重點，我還補(bǔ)充了一些材料解析題來幫助學(xué)生理解本課的重難點。

如：（問題設(shè)計）材料解析題。

材料一：“西周分封示意圖”

材料二：“周朝分封諸侯分類示意圖”

材料三：“漢墓畫像石中的周公輔佐成王圖”

請回答：（１）材料一中，西周的都城在今天哪里？主要諸侯國有哪些？同姓的封國與異性的封國的分布有何特點？這反映了統(tǒng)治者的什么目的？

（２）材料二中，周朝分封諸侯分為幾類？魯國屬于哪一類？周王與諸侯王之間關(guān)系怎樣？

（３）根據(jù)材料三，并結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)勚芄o佐成王表現(xiàn)在哪些方面？

（４）綜合上述，結(jié)合所學(xué)知識，請指出西周分封制的主要特點和歷史作用。

這樣的史料選擇與運用，對學(xué)生的視覺和思維造成了形象而強(qiáng)烈的沖擊，同時也形成了一個嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)和理性推理過程，因而讓尊重史實、相信理性的學(xué)生深深折服。

“歷史不是對僵尸的臨摹，而是對生命活力的鑒賞”。歷史教學(xué)本來就不該是為“歷史而歷史”，否則，不但會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且無法完成歷史學(xué)科本身的任務(wù)，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)不斷提高歷史課堂的教學(xué)效率，盡可能地激活歷史課堂教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

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