交互電子白板對數(shù)學探究學習的促進作用

黃曼玲

“新課程標準”提出，在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師主導下主動的、富有個性的過程?，F(xiàn)行的新教材為教師實行探究性教學提供了可行性。交互電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段被引進了課堂，并作為一項課題研究推動了我校數(shù)學課堂教學改革。實踐證明，交互電子白板既有黑板方便書寫的特點，又與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密相連，操作簡便、交互性強。其書寫、實時插圖、旋轉(zhuǎn)、放大、翻頁、存儲、回放等功能有效彌補了現(xiàn)行教學軟件的弱點，對學生的主動探究學習起著有效的促進作用。現(xiàn)就以“長方體的認識”一課為例，談?wù)劷换ル娮影装遢o助教學的優(yōu)勢。

一、從學生身邊的事物出發(fā)學習數(shù)學知識，激發(fā)學生自主探究的欲望

在“長方體的認識”一課教學過程中，交互白板以獨有的畫面展示方式展示的大量平面圖形和立體圖形，吸引了學生的注意力，使他們產(chǎn)生了強烈的學習欲望。學生從討論中得出，平面圖形是扁扁的，立體圖形是有“厚度”的。學生七嘴八舌地說出長方體是由很多相同的長方形紙片疊起來得到的。雖然學生不能表達很嚴謹?shù)臄?shù)學語言，但是，這種語言更貼近學生的生活，也能抓住立體圖形的特征。

傳統(tǒng)的圖片不能大量出示，而且會占用大量空間。若用PPT展示，往往難以擺脫課件的結(jié)構(gòu)化束縛。運用交互白板，教師在課前大量搜集了家庭里的長方體用品的圖片，儲存在一個文件夾里面。上課時，教師讓學生說出家里的長方體物體。學生說出一種，教師可按文件名隨時“點擊”“拖曳”，按課堂的實際需要“變出”所需圖片。這樣的呈現(xiàn)形式，學生感到很新奇，引導學生從大量實物中抽象出概念。教師用交互白板從長方體實物中“勾勒”出長方體的框架，順勢問學生：“長方體到底有些什么特征呢？”激發(fā)了學生求知的興趣。

學生從已有經(jīng)驗出發(fā)理解知識，才能產(chǎn)生學習的興趣。整節(jié)課，學生親自參與知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的全部操作，從具體到抽象認知事物，深刻地內(nèi)化知識。學生感受到了數(shù)學是源于生活、并用于生活的，大大激發(fā)了學生自主探究、解決問題的欲望。

二、交互電子白板為學生自主探究提供實時、有效的幫助

在《長方體的認識》教學中，“長方體的大小是由它的長、寬、高來決定”是這一課的重點、難點，學生比較難以理解。交互白板在解決這一難點上起了很重要的點撥作用。

在教學“長方體的棱的特點”時，我并沒有直接讓學生數(shù)棱有多少條，哪些棱相等。而是把問題交給學生自己解決。首先讓學生閉上眼睛想象一個長方體。白板“拖曳”出問題：“搭建一個長方體，需要多少根小棒？對這些小棒有什么要求？”學生七嘴八舌地議論，最后從交流中得出結(jié)論：需要三組小棒，每組要4根。我說“每組小棒分別就是長方體的長、寬、高”，我邊說邊用交互白板里準備好的三組小棒一組一組“拖曳”“移動”“旋轉(zhuǎn)”，搭建出長方體。學生看得目不轉(zhuǎn)睛。接著，學生也用學具親手搭建了一個長方體框架以鞏固知識。我閃動相交于一個頂點的三根小棒，說明相交于一個頂點的三條棱分別是長方體的一組長、寬、高。最后我引導學生根據(jù)“任意相交于一點”的三根小棒想象出長方體的大小。通過動手操作討論，我發(fā)現(xiàn)有的學生仍感覺困難。就是因為這三條棱的長度、位置限制了和它們平行的其他三條棱的長度和位置。交互白板一組一組地出示其他的棱。這樣，將動和靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，學生通過白板演示，將抽象的概念形象化，從而有效地掌握了“長方體的大小是由它的長、寬、高來決定”這一知識點。

教師在這一環(huán)節(jié)盡可能讓學生從多角度思考問題，從而培養(yǎng)學生善于思考、動手操作的能力。由于不同學生在認知水平上存在差異，空間思維能力較弱的學生可能會感到困難。交互白板實時、有效的穿插，使學生看到了長方

體的棱的組成過程。這拓寬了學生的思路，發(fā)展了學生的空間思維能力，挖掘了學生主動探究的潛能。

三、用互動形式幫助學生梳理知識，形成穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡(luò)

在總結(jié)《長方體的認識》一課時，教師利用交互白板的回放功能把板書一幕幕重現(xiàn)在學生面前，學習的內(nèi)容又在學生的頭腦中過了一遍。學生也在教學內(nèi)容重現(xiàn)的過程中提出自己的見解和疑問。最后，教師出示一個表格，要求學生總結(jié)出長方體面、棱、頂點的特征。請一個學生用白板專用筆在白板上書寫，這位學生寫完后，再請其他學生進行補充或修改。

在探究學習課上，由于每個學生的思維方式不同，他們往往會對同一問題提出不同的解決方案，呈現(xiàn)多角度的思維方式。教師在總結(jié)時要注意比較各種解決方案的特點，及時梳理知識，讓知識在學生頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。交互白板的存儲、回放、書寫等功能為此提供了很有效的輔助作用。

運用交互電子白板，可以做到數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)?，為教師和學生互動搭建了有利的平臺。用互動形式讓學生最大限度地參與到教學活動中來，使每個學生都能圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：廣州市越秀區(qū)登峰小學）

（責任編輯：文風）