教師教學(xué)行為研究進展及啟示

林　靜　劉恩山

教學(xué)行為是教師專業(yè)水平和能力的外在表現(xiàn)形式。在我國基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開及深入推廣之際，教師教學(xué)行為的專業(yè)發(fā)展成為新課程研究的重要議題。本文通過對國內(nèi)外教師教學(xué)行為研究進展進行分析，擬為我國教師教學(xué)行為專業(yè)發(fā)展提供可行的研究思路和方法。

一、教師教學(xué)行為的內(nèi)涵

林崇德認為，教師的工作主要表現(xiàn)在教學(xué)上，尤其是課堂教學(xué)上，因此教師素質(zhì)突出地表現(xiàn)在其教學(xué)行為上。[1]郭成等認為，教學(xué)行為是指教師“教”的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)而采取的可觀察的外顯的教學(xué)活動方式。[2]

施良方等將教學(xué)行為分為主教行為、輔教行為和管理行為。主教行為以課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容為定向，需要教師具備必要的專業(yè)知識與技能；輔教行為以課堂教學(xué)中的學(xué)生和情境為定向，需要教師具備一定的課堂經(jīng)驗和個性素養(yǎng)；管理行為主要是為課堂教學(xué)的順利進行創(chuàng)造條件，對課堂中的學(xué)生尤其是年齡較小的學(xué)生進行必需的但是合理的管理，它需要教師具有一定的課堂經(jīng)驗與技能。[3]這種界定是根據(jù)教師教學(xué)行為在課堂情境中發(fā)揮的功能而進行的。如果以這樣的分類去研究教師教學(xué)行為，則研究者首先要從功能上區(qū)分觀察到的各種教學(xué)行為，特別是要區(qū)分輔教行為和管理行為，再進行歸類研究。

若將課堂教學(xué)作為一個系統(tǒng)，將教師作為課堂教學(xué)系統(tǒng)中的要素之一，則可運用行為理論和教學(xué)原理對課堂教學(xué)行為構(gòu)成要素及各個要素之間的關(guān)系進行分析，即要素論分析；同時對其實現(xiàn)單位及各個實現(xiàn)單位之間的內(nèi)部轉(zhuǎn)化關(guān)系進行分析，即過程論分析。例如，王家瑾從“工程”及“系統(tǒng)工程”的角度分析教學(xué)，認為教育作為培養(yǎng)人的一種多功能社會活動，是“生產(chǎn)勞動力”的一種特殊的非物化的“加工生產(chǎn)過程”。這種非物化生產(chǎn)的教育工程，與工農(nóng)業(yè)物化生產(chǎn)工程在工程本質(zhì)特性上，都含有“思想與理論（設(shè)計）→實踐行為（工藝操作）→產(chǎn)品”這樣一條基本路線。先進的教育理想必須見之于相應(yīng)的教育行為（或稱之為教育工藝），才能“生產(chǎn)”出優(yōu)良的“產(chǎn)品”——學(xué)生。基于這樣的觀點，王家瑾以教師、學(xué)生和教材（含媒體）這三個要素構(gòu)成一個三維坐標(biāo)體系，構(gòu)建了課堂互動行為模型，側(cè)重于從理論上動態(tài)分析教師、學(xué)生和教材之間的互動行為。[4]

二、教師教學(xué)行為的研究發(fā)展

1.“過程—成果法”的教師教學(xué)行為研究

教師行為最初是作為探討教師人格與特性的一個潛在的客觀結(jié)果而存在于研究中的。[5]最早從克瑞茲（Kratz，1896年）開始，研究者通過對優(yōu)秀教師品質(zhì)的意見調(diào)查，制定出有關(guān)教師特征的量表，作為培育師資的參考和改進教師行為的依據(jù)（Charters& Waples,1929年；Witty，1940年；Hart，1936年；Boyce，1915年；Barr，1930年；Travers et al.，1951）。這些研究基本上都將教師在課堂教學(xué)過程中的行為與學(xué)生學(xué)習(xí)成果相聯(lián)系，被稱為“過程—成果法”（Process-Product Approach，Gage于1963年提出）。例如瑞安斯（Ryans，1960年）邀請各類教育人士及學(xué)生，對課堂特定情境中教師行為的成敗進行鑒定，然后再對這些鑒定結(jié)果進行分析綜合，得出一個“教師有效/無效行為分辨表”。羅森珊和佛斯特（Rosenshine&Furst，1971年）詳細研究了大量用“過程—成果法”研究教學(xué)行為的文獻，找出了11種與學(xué)生成果具有強相關(guān)的教師教學(xué)行為特征：清晰明了，有變化性，熱心，任務(wù)取向與認真的行為，學(xué)生有機會去學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)材料，運用學(xué)生的意念，批評，結(jié)構(gòu)和評語的運用，問題形式，調(diào)查，教導(dǎo)的難度。

2.師生相互作用角度的教師教學(xué)行為研究

Medley（1977年）指出，“過程—成果法”由于以研究教師行為為依據(jù)，忽略了教師內(nèi)在變量（例如認知能力）對成功教學(xué)的影響，同時考慮教學(xué)的成敗主要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽略教師對學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣的影響。[6]因此，產(chǎn)生了從師生相互作用角度去研究教師行為的方法。

例如，弗蘭德斯（Flanders）用“社會相互作用模式”（Social Interaction Model）分析教師教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的影響。[7]他提出了“弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)”（Flanders Interaction Analysis Categories，簡稱FIAC），用以分析課堂中師生的言語互動行為。通過大量的研究，他指出，教師的直接影響較多時，會導(dǎo)致學(xué)生參與的不足；教師的間接影響較多時，學(xué)生的參與就更多。因此，教師應(yīng)該更多地對學(xué)生施加間接影響，多提問少講授，要用更多的接受和表揚來激勵學(xué)生，在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生所表達的想法和感情。在后來的研究中，他還發(fā)現(xiàn)教師行為的變化與學(xué)生成效的關(guān)系是非線性的，認為教師在不同情境中的最理想行為是：較低水平的間接影響更適合于事實類和技能類的學(xué)習(xí)任務(wù)，較高水平的間接影響則更適合于抽象推理類和創(chuàng)造類的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.關(guān)注行為背后觀念的教師教學(xué)行為研究

從20世紀(jì)中葉開始，西方學(xué)者在研究教師行為的同時，發(fā)現(xiàn)要正確解釋從這些研究中獲得的信息，就必須了解教師對教學(xué)過程以及自身在教學(xué)過程中的角色、地位的看法，即教師本人的教學(xué)觀念。[8]已有的研究也普遍認為，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為是相關(guān)的。教師的教學(xué)觀念可能是教師原本清楚的，也可能是隱含的、非系統(tǒng)化的，但都影響其教學(xué)行為。（Pajare，1992年；Richardson，1996年；Yero，2002年）

1997年，美國Simmons等人對接受過探究培訓(xùn)的新教師進行了教學(xué)觀念和教學(xué)行為關(guān)系研究。[9]研究的主要結(jié)論是：新教師即使相信學(xué)生中心的教學(xué)觀念，但并不能在實踐中落實。在這一研究的基礎(chǔ)上，2002年，Brown通過問卷、訪談、課堂觀察和錄像分析，對8位接受過探究教學(xué)培訓(xùn)的科學(xué)新教師進行了探究教學(xué)觀念和行為研究。研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)觀念與其教學(xué)行為之間存在差異，往往是教學(xué)行為落后于教學(xué)觀念；教師往往有多種教學(xué)觀念和行為并存。研究最后認為，83％的教師無論在其教學(xué)觀念還是教學(xué)行為上，都是教師中心的。[10]

三、教師教學(xué)行為研究啟示

1.將教師作為課堂教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素，開展教師教學(xué)行為研究

現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論凸顯了學(xué)習(xí)者的主體性，我國新課程的教學(xué)理念也倡導(dǎo)教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而非控制者。因此，對教師教學(xué)行為的研究應(yīng)該基于整個課堂教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)的角度去分析，將課堂教學(xué)回歸到人的實踐活動這一本質(zhì)屬性，從活動主體（教師和學(xué)生）、活動客體（教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容）和活動情境這三個基本要素出發(fā)，來研究教師教學(xué)行為?？蓮慕虒W(xué)目標(biāo)落實、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)活動實施這三個維度去觀察分析新課程課堂教學(xué)中的教師行為。[11]

2.以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，開展教師教學(xué)行為研究

教學(xué)行為作為教師專業(yè)水平和能力的表現(xiàn)形式，其研究目的是從制定優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)走向促進教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或者其他一些取向，探尋優(yōu)秀教師教學(xué)行為的指標(biāo)，是一種指向于獲取客觀外在結(jié)果的教學(xué)行為研究。而旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)行為研究，重在根據(jù)被研究對象的特性，開發(fā)有效的行動研究途徑和方式，促進教師專業(yè)行為的發(fā)展，并為廣大教師專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的實例。我國目前急需以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨的學(xué)科課堂教學(xué)行為研究，從而發(fā)動教師通過有專業(yè)指導(dǎo)的校本教研、區(qū)域教研，在行動研究中發(fā)展自身專業(yè)水平和能力。

例如，顧泠沅等人以課例為載體，通過深入的課堂觀察和反思，促進教師教學(xué)行為的改變，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。[12]林正范等人開展了教師觀察行為研究，讓教師在課堂觀察的實踐中提高觀察教育現(xiàn)象的能力，使教師能理性地審視課堂、走進學(xué)生、理解學(xué)生，從而更好地理解教學(xué)，最終發(fā)展自身的教學(xué)專業(yè)水平。[13]杭州市余杭高級中學(xué)在崔允漷等人的指導(dǎo)下，開展了教師課堂教學(xué)行為觀察研究，有效地促進了教師教學(xué)行為的發(fā)展。[14]

3.關(guān)注教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進教師教學(xué)行為的專業(yè)發(fā)展

要促進教師教學(xué)行為的發(fā)展，就需要理清教師的教學(xué)觀念，促進教師觀念的變革，因此，教學(xué)行為研究要從關(guān)注教學(xué)行為所產(chǎn)生的教學(xué)效果轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)行為背后的觀念。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，汲取現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論的研究成果，提出諸多新理念。廣大教師在新課程理念沖擊下，尚不能將自己的教學(xué)觀念與教學(xué)行為統(tǒng)一起來，出現(xiàn)“想得到、說得出、做不到”的課堂教學(xué)現(xiàn)象。因此，目前對教師教學(xué)行為的研究，一定要透視教學(xué)行為背后的教學(xué)觀念，以觀念的變革促進教師教學(xué)行為的發(fā)展，從而緩沖“理想課程”與“實際課程”之間的落差，最終有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]林崇德.教育的智慧——寫給中小學(xué)教師［M］.北京:開明出版社,1999：50.

[2]郭成,徐燕剛,張大均.新課程改革中教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的條件與策略［J］.中國教育學(xué)刊,2004,（2）.

[3]施良方,崔允漷.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999：149.

[4]王家瑾.從教與學(xué)的互動看優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計與實踐［J］.教育研究,1997,（1）.

[5]張建瓊.國內(nèi)外課堂教學(xué)行為研究之比較［J］.外國教育研究，2005,（3）.

[6]鄭燕祥.教育的功能與效能［M］.香港:廣角鏡出版社有限公司,1986：72.

[7]Wittrock. Handbook of Research on Teaching［M］. New York: Macmillan Publishing company: A Division of Macmillan, Inc; London, Collier Macmillan Publishers, 1986.

[8]高凌飚,王晶.教師的教學(xué)觀念—— 一個重要而嶄新的研究領(lǐng)域［J］.學(xué)科教育,2003,（7）.

[9]這是美國首次全國范圍內(nèi)的職前科學(xué)教師教育效果評估活動中的一項研究,其研究報告是:Science and Mathematics Teacher Education Programs:Influences on New Teachers and Their Students.

[10]Sherri Lynne Brown.Theory to practice:a study of science teacherspedagogical practices as measured by the Science Teacher Analysis Matrix(STAM) and Teacher Pedagogical Philosophy Interview(TPPI)［D］.The University of Tennessee.2002.

[11]林靜.中學(xué)科學(xué)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為研究［D］.北京師范大學(xué),2008.

[12]顧泠沅等.以課例為載體引領(lǐng)教師發(fā)展［J］.人民教育,2003,（6）.

[13]林正范,徐云,陳永華.教師行為與兒童發(fā)展［ED/OL］.教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心首屆教研室主任高級研修班報告材料.http://ywjy.cersp.com/kgzt/jiaoyanzhuren/Index.html．2007,12.

[14]崔允漷,沈毅.課堂觀察20問答［J］.當(dāng)代教育科學(xué),2007,（24）.

（作者單位：北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

(責(zé)任編輯:文風(fēng))