作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

于靜賢

在作文教學(xué)中有兩方面因素導(dǎo)致我們忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。一方面，有的教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧，講究規(guī)范與模式，卻忽視了學(xué)生個(gè)體的多樣性、個(gè)性化，以使原本應(yīng)該充滿(mǎn)生機(jī)活力的作文教學(xué)變得程式化，缺乏情感與靈性的自然流露，更缺乏對(duì)思維的拓展和創(chuàng)新，造成作文教學(xué)效果不理想。另一方面，學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，所處的環(huán)境也不同，受到各個(gè)方面的影響，造成了學(xué)生閱讀量少、生活范圍狹小、視野狹隘，學(xué)生的思維定勢(shì)也阻礙了學(xué)生思維創(chuàng)造性的生成，造成作文宿構(gòu)、抄襲、千篇一律等不良現(xiàn)象。因此，在作文教學(xué)中，教師怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。

一 、創(chuàng)設(shè)情景是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前提

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，必須從學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)入手，先為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的真實(shí)情境，讓學(xué)生身處其中，通過(guò)外部刺激，讓學(xué)生獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，練習(xí)對(duì)《春江花月夜》的描寫(xiě)，教師先給學(xué)生演示一些符合詩(shī)歌意境的圖片和錄像，然后讓學(xué)生用心傾聽(tīng)《春江花月夜》的曲子，通過(guò)影像和優(yōu)美音樂(lè)的渲染，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，再動(dòng)筆來(lái)寫(xiě)就思如泉涌了。根據(jù)學(xué)生的需求，教師要積極創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?？梢月?lián)系生活，營(yíng)造各種生動(dòng)活潑、形象具體、優(yōu)美和諧的良好情景，拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造良好的外部條件。

二、關(guān)注生活是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的保證

寫(xiě)作教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生在他們熟悉的生活圈內(nèi)找素材，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感悟，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。例如，教師在作文課上準(zhǔn)備了下列問(wèn)題：“神七”上天意味著什么？如果你與宇航員同行，會(huì)有什么感受？“三鹿奶粉事件”你有什么感受？假如中秋之夜，你住在學(xué)校，無(wú)法和親人團(tuán)聚，你會(huì)有何感想？我們可以看出，教師是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行挖掘，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、調(diào)動(dòng)“五覺(jué)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的手段

在作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。無(wú)論是課堂活動(dòng)，還是課外活動(dòng)，都要吸引學(xué)生參與其中，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在各種活動(dòng)體驗(yàn)中真正“動(dòng)”起來(lái)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用腦子想，還要用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴說(shuō)、用手操作、用心靈去感悟。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓學(xué)生的“五覺(jué)”（觸覺(jué)，嗅覺(jué)，味覺(jué)，視覺(jué)，感覺(jué)）活躍起來(lái)，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，為了表達(dá)對(duì)地震災(zāi)區(qū)人民的關(guān)愛(ài)與支持，教師組織學(xué)生系上黃絲帶。在作文課上，讓學(xué)生將黃絲帶放在掌心，然后要求每個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)“五覺(jué)”，展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)出自己的真實(shí)感受。這樣，教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步地走出預(yù)設(shè)情景，將學(xué)生的創(chuàng)新思維打開(kāi)，將學(xué)生的真實(shí)情感挖掘出來(lái)。這樣，學(xué)生寫(xiě)作的《地震后的黃絲帶》篇篇真實(shí)感人。

四、啟發(fā)聯(lián)想是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵

聯(lián)想思維是根據(jù)事物之間的聯(lián)系，由一個(gè)事物想到另一個(gè)事物的心理過(guò)程。在作文教學(xué)中，教師要善于搜集適合學(xué)生討論的素材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。例如，一次作文課上，教師將一只翅膀受了傷的麻雀帶進(jìn)了教室，學(xué)生們感到非常驚奇。教師說(shuō)：“今天同學(xué)們看到我?guī)е恢宦槿高M(jìn)入教室，一定感到非常奇怪。那么，就請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想和想象吧！想象我為什么要帶這只小麻雀進(jìn)教室?！庇袀€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“您是想讓我們觀察這只麻雀，然后寫(xiě)一篇作文。”教師笑了笑說(shuō):“很好，你想到了結(jié)果。但是，我還需要更多的理由，我為什么不牽只小狗進(jìn)教室呢？”有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“我想問(wèn)，您為什么將這只小麻雀放在紙盒子里，而不把它放在鳥(niǎo)籠子呢？”教師回答：“你問(wèn)得很好，但是我暫時(shí)不能告訴你，我想讓同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想和想象，給出一個(gè)答案?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想和想象，運(yùn)用擬人的手法，寫(xiě)出了小麻雀的經(jīng)歷，生動(dòng)感人。有的學(xué)生擴(kuò)展了立意，寫(xiě)到對(duì)動(dòng)物保護(hù)、生命的可貴和脆弱以及人性的善良。

（責(zé)任編輯韓瑞新）