注重課前預(yù)習(xí)　提高課堂教學(xué)的有效性

李小凡

【摘要】“好的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”。課前預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，是學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程，它在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預(yù)習(xí)，能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】注重課前預(yù)習(xí)；課前預(yù)習(xí)策略

著名課改專家崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！庇纱丝梢?，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。目前，在我們的教學(xué)中有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。因此，“如何才能提高教學(xué)效率？”是困惑著教師的一大問題，探索語文課堂教學(xué)的有效性，也是當(dāng)前許多老師的共同追求。在課堂的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預(yù)習(xí)，同樣是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是求知過程的一個良好開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次，有助于了解下一節(jié)要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、難點(diǎn)，為上課掃除部分知識障礙，通過補(bǔ)缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

1．在語文課堂教學(xué)中，許多老師往往忽略課前預(yù)習(xí)的作用，因課前預(yù)習(xí)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂

時間，造成了教學(xué)效率的低下。目前，課前預(yù)習(xí)大體存在以下幾種現(xiàn)狀：

1.1課前預(yù)習(xí)放課堂。教師沒有布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，而是把課前預(yù)習(xí)放入了課中。學(xué)生因?yàn)闆]有事先預(yù)習(xí)課文，對課文的生字不認(rèn)識，詞語不理解，結(jié)構(gòu)不了解，內(nèi)容不熟悉。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了學(xué)生大量的時間。有時，教師由于要趕進(jìn)度，有些環(huán)節(jié)難免不扎實(shí)，水過地皮濕。而且，由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)課文的前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)興趣以及對課文的感悟深度，都將大打折扣。

1.2課前預(yù)習(xí)一刀切。不按年段實(shí)際，都布置差不多的預(yù)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)讀生字、理解新詞、感知大意、查閱資料。由于預(yù)習(xí)內(nèi)容脫離了學(xué)生的年齡特征，造成低段學(xué)生吃不了，高段學(xué)生吃不飽。而且，因?yàn)閷︻A(yù)習(xí)內(nèi)容缺少精心設(shè)計，過于隨意性，有些內(nèi)容學(xué)生照搬一下輔導(dǎo)手冊就能應(yīng)對，所以，其效果非常不如人意。

1.3課前預(yù)習(xí)無檢查。有些老師雖然也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是在課堂中卻沒有檢查、反饋、評價的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的怎么樣，無從得知，學(xué)生對課文已經(jīng)擁有了哪些知識儲備，也不知曉。課堂從零開始，按照教師預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。這樣，由于沒有對學(xué)生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學(xué)效率。

沒有有效的課前預(yù)習(xí)，沒有學(xué)生對文本的前期準(zhǔn)備，就沒有高效的語文課堂。如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性來達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以采取以下策略：

1.3.1根據(jù)年級段的特點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時，一定要結(jié)合著年級段的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，要符合學(xué)生的年齡特征。因此，教師要認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對年級段的要求，依標(biāo)設(shè)練。

低年級以識字、寫字為重點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)題時就要側(cè)重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！薄伴喿x淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！辈贾眠@方面的預(yù)習(xí)題，要求不能太高，對詞語只要能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了。比如，教學(xué)《黃山奇石》一文，可這樣布置預(yù)習(xí)題：（1）借助拼音認(rèn)讀課后14個生字，會寫8個生字。你認(rèn)為哪個字最難寫？你是怎么記住的？（2）在書中找出“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”并收集有關(guān)黃山的圖片資料或文字資料。（3）你覺得黃山的石頭怎么樣？

中年級學(xué)生已經(jīng)有了識字、寫字的基礎(chǔ)，在識寫預(yù)習(xí)上應(yīng)提出高一點(diǎn)的要求，比如會使用字典、詞典，把字寫美觀等；閱讀方面要求也進(jìn)一步提高，“能對課文中不理解的地方提出疑問?！薄澳苈?lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。”“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在布置閱讀方面的預(yù)習(xí)題時，就要依據(jù)要求，結(jié)合自己的預(yù)設(shè)，有針對性地進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生的預(yù)習(xí)既達(dá)到要求，又能為深入感悟文本服務(wù)。比如，教學(xué)《軍神》一文，可以布置這樣的預(yù)習(xí)題：（1）借助字典、詞典和生活，學(xué)會課文中生字詞。認(rèn)真寫一遍生字，做到正確、美觀。（2）想想這篇課文寫的是什么？（3）劉伯承被稱為“軍神”，從哪些詞句中可看出？（4）你還了解劉伯承哪些事跡？

高年級一般不布置識字、寫字方面的預(yù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的獨(dú)立識寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對詞語不但要理解在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別感情色彩，還要體會其表達(dá)效果；對文本要揣摩表達(dá)順序，體會思想感情，初步領(lǐng)會表達(dá)方法。在布置高年級學(xué)生預(yù)習(xí)題時，就要側(cè)重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。比如，教學(xué)《釣魚的啟示》一文，可布置這樣的預(yù)習(xí)：（1）聯(lián)系上下文，說說“啟示”“不容爭辯”“依依不舍”“抉擇”等詞語所要表達(dá)的意思。（2）“父親為什么要我把釣到的大鱸魚放回湖里？”“我的心情是怎么變換的，你能找到我心情變換的詞嗎？”（3）讀讀課文倒數(shù)第2段，思考父親告誡“我”的話的意思。

1.3.2精心設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

預(yù)習(xí)的設(shè)計要敢于向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)，要讓學(xué)生通過自己的努力去完成。在布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)時，老師要精心設(shè)計內(nèi)容，要體現(xiàn)層次性、開放性，盡量不要布置那些學(xué)生通過手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。

如學(xué)習(xí)《回聲》一課，對于身居鬧市的城鎮(zhèn)學(xué)生來說，沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，要理解回聲的原理是有一定困難的。那么教師可提前布置學(xué)生做一次試驗(yàn)：在自己的家里喊幾聲能不能產(chǎn)生回聲？找一間未經(jīng)裝修的空房喊幾聲又會發(fā)生什么現(xiàn)象？再對照課文仔細(xì)想想回聲究竟是怎么產(chǎn)生的？這樣的預(yù)習(xí)遠(yuǎn)比課堂上精美的課件演示效果來得直觀深刻。

1.3.3教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法

學(xué)生面對不同的新課內(nèi)容，所采用預(yù)習(xí)方法也理應(yīng)隨教材內(nèi)容的不同而不同。在預(yù)習(xí)中，可采用朗讀感知、發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、收集資料、系統(tǒng)歸納、閱讀理解、討論交流。如：在預(yù)習(xí)古詩時，可采用朗讀感知入手，先通過朗讀感知詩歌內(nèi)容，提出困惑，再借助收集資料理解詩歌的寫作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書弄懂字、詞、詩句的意思。接著閱讀理解詩歌內(nèi)容，最后討論交流自己的預(yù)習(xí)收獲和體會。又如，在對閱讀課文進(jìn)行預(yù)習(xí)時，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對于不懂的句子或段落，通過與討論交流來分析理解，最后從不同角度讀文，體會課文表達(dá)的思想感情，反復(fù)閱讀，深入感知。

1.3.4重視課前預(yù)習(xí)檢查

學(xué)生對新教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u價。教師及時地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學(xué)生激勵性的鼓勵，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的主動參與性，使課堂教學(xué)效果大大提高。對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記本入手，看看學(xué)生在課本的圈圈點(diǎn)點(diǎn)、體會感受、看看預(yù)習(xí)筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，交流預(yù)習(xí)中的疑惑、收獲，讓學(xué)生在談話中體會了預(yù)習(xí)成功的喜悅，教師從談話中獲悉學(xué)生對教材的掌握情況，從學(xué)生提出的疑難問題和困惑中測知學(xué)生對新教材知識點(diǎn)的掌握情況。這樣，教師可根據(jù)這第一手材料和信息，再結(jié)合新教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對性、有的放矢地進(jìn)行，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學(xué)習(xí)的場所?！昂玫念A(yù)習(xí)是課堂教學(xué)成功的一半”，充分的課前預(yù)習(xí)，能讓我們的課堂迸發(fā)出令人激動的精彩。

收稿日期：2008-09-25