淺談九年級面臨中考的英語教學(xué)策略

覃海冰

【摘要】社會對人才的要求不僅是知識，而且要具備健康的心理素養(yǎng)，該文結(jié)合英語教學(xué),把如何滲透心理健康內(nèi)容作為探討對象，提出了健康教育的可行性，及教學(xué)中具體實施途徑，并舉例說明，最后陳述了教學(xué)效果和意義。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；英語教學(xué)

On the face of the ninth grade test of English language teaching strategies

Qín haibing

【Abstract】The requirements of the community's talent is not only knowledge, but also to have the mental health literacy, the text combined with English teaching, to how to penetrate the contents of mental health as a means of exploring objects, made of the feasibility of health education, and teaching in specific ways, and for example, the final statement of the teaching effect and significance.

【Key words】Mental health education; English Language Teaching

可行性：“健康，不僅沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會適應(yīng)能力?！庇纱擞^之,人的心理健康是個體身心素質(zhì)的重要方面。所以心理健康教育是當前中小學(xué)教育所面臨的主要任務(wù)之一，學(xué)科教學(xué)在教授知識的同時，也要重視學(xué)生心理健康教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)健全的人格和積極健康的價值觀、人生觀和世界觀，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這不僅符合新課程的人本傾向，更體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)的特色，更為注重情與理的統(tǒng)一，認知與情感的平衡，身體與心理的同步發(fā)展。

英語教學(xué)如何滲透心理健康教育是擺在許多英語教師面前的一項重大任務(wù)。筆者以為，在英語教學(xué)中，要以素質(zhì)教育的總體目標為依據(jù)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)目標。通過訓(xùn)練、輔導(dǎo)、暗示、感染等方式提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理障礙，促進學(xué)生的心理健康，來培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。

近幾年來，學(xué)生的學(xué)業(yè)考試悄然發(fā)生了不少的變化，由知識立意轉(zhuǎn)向了能力立意。知識立意型英語測試，一般以教材為依據(jù)，著重考查詞匯、語音和語法等語言知識的積累和運用；能力立意型英語測試則以教學(xué)大綱或課程標準為依據(jù)，著重考查學(xué)生運用所學(xué)的語言知識解決生活中的實際問題的能力、聽說讀寫譯的綜合技能、創(chuàng)新精神和實踐的能力。

測試方式的轉(zhuǎn)變必然引起教學(xué)策略的變化。過去，在知識立意型測試的背景下，因為考的是教材上的一些語言知識，學(xué)生只需把教材背熟，把教材上的語音、詞匯、語法等語言知識記牢，機械地套用一些句形和用法，就能獲得較高的考分。于是，畢業(yè)班的教師往往拼命趕新課，有的在初三上學(xué)期就結(jié)束了新課，然后留出半年的時間進行總復(fù)習(xí)——第一輪復(fù)習(xí)教材、第二輪分塊復(fù)習(xí)語言知識和第三輪綜合復(fù)習(xí)。但是，在能力立意型測試的今天，學(xué)生只掌握教材上的知識、只掌握一些語言知識顯然是不夠的，因此，針對考試形式的變化，九年級的英語教學(xué)策略也必須做相應(yīng)的調(diào)整。

1．總體設(shè)計教學(xué)時間

能力立意型測試不直接考教材上的語言知識，注重考查學(xué)生運用語言知識進行聽說讀寫譯的能力，實際上是對我們的教學(xué)提出了更高的要求。能力的形成是以扎實的知識為基礎(chǔ)的，離開了必備的知識，能力就成了空中樓閣；另一方面，能力是知識的運用，只有知識，缺乏大量的實踐，能力又無法形成。因此，我們在教學(xué)時，必須做到知識與能力并重。

對于語言知識，我們可以在隨教材進行的新課和復(fù)習(xí)中，適時進行操練和小結(jié)，而不必在總復(fù)習(xí)時專門安排一輪的時間集中訓(xùn)練；詞匯的鞏固和語言能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，不是集中一段時間就能有突出效果的，因此也不宜在總復(fù)習(xí)時專門安排時間進行，而應(yīng)分散到整個九年級階段的每一天，與新課和復(fù)習(xí)分開，整體設(shè)計，循序漸進，每天花幾分鐘的時間復(fù)習(xí)詞匯，每天進行一個方面的能力訓(xùn)練。綜合訓(xùn)練主要是針對中考的結(jié)構(gòu)、形式、難度、時間等進行的模擬訓(xùn)練，不宜安排太早，也不宜安排太多，可以在整個九年級階段的每個月進行一次，在中考前一周進行兩次。

以我校今年中考為例，中考一般在六月二十四日開始，整個九年級階段的教學(xué)可以這樣安排：考前三天學(xué)生自由復(fù)習(xí)，放松心情，查缺補漏；六月十日開始進行兩次綜合訓(xùn)練；我們教材總共63個單元，若平均每天復(fù)習(xí)2個單元的話，需要34天（7周），加上節(jié)假日和每月一次的綜合訓(xùn)練，四月十日開始總復(fù)習(xí)是比較恰當?shù)?，也就是說，我們結(jié)束新課不必早于四月十日。

2．四條線索，齊頭并進

2.1以教材為主線的新課與復(fù)習(xí)。

中考不考純語言知識的題，總復(fù)習(xí)不安排專門的階段復(fù)習(xí)語言知識，不等于語言知識不重要。我們可以在上新課時，根據(jù)教材上該單元出現(xiàn)的語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容，進行必要的語言知識的學(xué)習(xí)、分析和操練；在分單元復(fù)習(xí)時，重點是讓學(xué)生全面復(fù)現(xiàn)、鞏固所學(xué)的語言知識，要讓學(xué)生有充足的時間熟讀教材上的對話和短文，形成對所學(xué)內(nèi)容的整體印象和語感，對相關(guān)的語言知識，應(yīng)前后聯(lián)系，進行總結(jié)和綜合運用。

2.2以詞匯為主線的復(fù)習(xí)。

詞匯復(fù)習(xí)當然可以在短時間內(nèi)進行強記，但強記的數(shù)量有限，遺忘得也很快，初中英語中1000多詞匯，靠強記是不行的，因此必須周密計劃，經(jīng)常、反復(fù)地記，才能牢記。

我們可以從九年級的第一周開始，就安排學(xué)生每天復(fù)習(xí)一些詞匯。如：從七年級的第一單元起，先每天復(fù)習(xí)一個單元；一輪結(jié)束后，再每天復(fù)習(xí)兩個單元；第二輪結(jié)束后，再每天復(fù)習(xí)三個單元……。在新課一個單元結(jié)束時，可以抽一天的時間復(fù)習(xí)、檢查一下該單元的詞匯。

詞匯復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點：

2.2.1適當領(lǐng)讀。學(xué)生到了九年級，分化很大，有的學(xué)生學(xué)過的詞匯基本都能讀、會寫，有的學(xué)生卻有部分單詞讀不準、寫不對，還有部分學(xué)生甚至大多數(shù)單詞都不會讀、不會寫。讀是拼寫的前提，因此，在最初復(fù)習(xí)詞匯時，教師或優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)領(lǐng)讀兩遍，給學(xué)生正音是很有必要的。

2.2.2詞不離篇。詞匯復(fù)習(xí)必須與讀教材上的語段、語篇結(jié)合起來，要督促學(xué)生養(yǎng)成在文中記詞匯的習(xí)慣，將詞的發(fā)音、拼寫、意思、語境結(jié)合起來記憶，既可以增強語感，又可以產(chǎn)生聯(lián)想，延長記憶保持的時間。孤零零地背單詞表，記得快，忘得也快。

2.2.3分層要求。既然九年級的學(xué)生分化嚴重，我們就不應(yīng)該用同一個標準要求所有的學(xué)生。恰當?shù)臉藴士梢约ぐl(fā)學(xué)生獲得成功的積極性，過高的標準則會抑止學(xué)生的積極性。根據(jù)學(xué)生的智力差異、學(xué)習(xí)能力和已有基礎(chǔ)，堅持讓每一個學(xué)生盡其所能、讓每一個學(xué)生學(xué)有所獲的原則，我們可以要求不同層次的學(xué)生分別掌握不同數(shù)量的詞匯。如：95%、85%、75%……5%。不要認為5%太低了，有的學(xué)生還可能達不到，但他們總不能定0分的標準吧；要求他們掌握5%，他們經(jīng)過努力有時還是能達到的，他們就有了成功的機會，有了學(xué)習(xí)的動力；如果非要他們達到50%，他們就只會干脆不學(xué)了。

2.2.4嚴格把關(guān)。一部分九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性還不很強，需要教師經(jīng)常督促和檢查。檢查可每天用5分鐘左右的時間，用聽寫等形式；不必把當天該記的全部詞匯都寫出來，重點抽查10個左右的常用詞、詞組和難記的詞即可。檢查之后要立即批改，親自批改；對達不到要求的學(xué)生，要立即采取彌補措施，督促其達標；對連續(xù)多次不能達標者，要適當降低標準。

3．以能力為主線的訓(xùn)練

能力訓(xùn)練主要是指針對當?shù)刂锌碱}型而進行的聽力、閱讀和寫作等方面的訓(xùn)練。眾所周知，綜合運用英語的能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的，需要大量的實踐。因此，和詞匯復(fù)習(xí)一樣，能力訓(xùn)練也應(yīng)該從九年級的第一周開始，每天花幾分鐘的時間，訓(xùn)練一個方面的能力。

能力訓(xùn)練切忌抓到什么資料就用什么資料，不加篩選地打題海戰(zhàn)，要有整體規(guī)劃，根據(jù)中考的形式，精選和改編訓(xùn)練材料，由易到難，循序漸進；不斷對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

既然能力立意型測試淡化了純語言知識的考查，我們在對學(xué)生分層教學(xué)時，就不可能象過去那樣，要求一些成績不夠好的學(xué)生，哪樣的東西掌握，哪樣的東西不掌握，哪樣的題做，哪樣的題不做，否則，學(xué)生就沒有題可做了。因此，我們在對學(xué)生進行能力訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練時，也應(yīng)該和詞匯達標一樣，引導(dǎo)學(xué)生達到不同程度的標準。

4．以綜合訓(xùn)練為主線的復(fù)習(xí)

現(xiàn)在，許多學(xué)校的九年級還在一個月進行一次統(tǒng)一考試，我們可以把這當做一次對學(xué)生進行綜合訓(xùn)練的機會，依據(jù)中考的結(jié)構(gòu)和形式，結(jié)合一個月來學(xué)生所學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，認真命制一套試題進行訓(xùn)練。最后在中考之前進行兩次綜合訓(xùn)練，總共11次左右高質(zhì)量的綜合訓(xùn)練就足夠了。

收稿日期：2009-01-19