如何提高課堂探究有效性

王加斌

“探究性學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。審視當今的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，由于理解的偏差，部分教師形成了一些對探究性學(xué)習(xí)片面甚至是錯誤的認識，許多貌似熱鬧、自主的探究，實則流于形式，收效低微。那么，怎樣使學(xué)生的探究更為有效呢?下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐和觀察，談?wù)剮c看法。

一、激發(fā)認知沖突，搭建探究舞臺

問題是數(shù)學(xué)的心臟，只有真正有意義、有價值、高質(zhì)量的問題，才會引發(fā)學(xué)生深入地思考和探究。因此，教師要努力將原先用于講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個有價值的適合學(xué)生探究的問題。這就要求教師要充分研究教材，挖掘數(shù)學(xué)知識中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，充分了解學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)探究欲望。

二、把握建構(gòu)過程，組織有效探究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“再創(chuàng)造”，如果學(xué)生像容器一樣被動地接受教科書和教師給出的現(xiàn)成結(jié)論，缺乏主動參與知識建構(gòu)的過程，這不是真正意義上的學(xué)習(xí)。只有學(xué)生在探究中興趣盎然，積極接受對智慧的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷失敗與成功，全程參與探究過程，教師才可能真正落實“三維目標”。這樣的探究過程，學(xué)生不僅僅學(xué)會了知識，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法和思考問題的方式，生成了智慧和人格。只有這樣的教學(xué)，對學(xué)生才是永生難忘、終生受益的。

如著名特級教師潘小明執(zhí)教“長方形的周長與面積”一課，課伊始，潘老師拿出一根紅鐵絲，問：“它可以干什么?”生答：“可以用來圍長方形或正方形?！苯處熾S即出示兩根鐵絲，一根長20厘米，另一根長24厘米，問：“用這兩根鐵絲分別圍一個長方形，哪根鐵絲圍成的面積大?猜猜看!”多數(shù)學(xué)生猜測：用24厘米長的鐵絲圍成的長方形面積大。教師因勢利導(dǎo)后板書：周長長的長方形面積就大。學(xué)生對這一結(jié)論產(chǎn)生了激烈的爭論，有說是對的；有說是錯的；有說這句話有時對，有時錯；還有的說周長長的長方形面積不一定就大，周長短的長方形面積不一定就小……此時學(xué)生的積極性已完全被調(diào)動起來了，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、計算并比較，初步得出：周長長的長方形面積不一定大。緊接著，師提出問題：“剛才用一根長24厘米的鐵絲圍一個長方形，可以圍成多個形狀不同的長方形?圍成的這些長方形的面積大小是怎樣的?”學(xué)生容易得出：周長相等的長方形，面積不一定相等。師又提出問題：“周長相等但形狀不同的長方形，面積是不相等的。在這些不同形狀的長方形中，怎樣的長方形面積比較大呢?有沒有什么規(guī)律呢?”學(xué)生通過探索并舉例驗證后發(fā)現(xiàn)：長方形的周長相等時，當長和寬越接近，長方形的面積就越大；當長和寬相等時，面積最大。

整節(jié)課可以說潘老師是獨具匠心，問題設(shè)計環(huán)環(huán)緊扣，總是一波剛平又生一波。整個知識建構(gòu)過程，矛盾沖突層層深入，思維碰撞時時激起，創(chuàng)新火花處處閃現(xiàn)，時時呈現(xiàn)“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的景象。只有這樣的課堂，生命活力才得以進發(fā)。學(xué)生只有經(jīng)歷這樣的感悟、體驗過程，才能得到能力的錘煉、智慧的升華，這樣的探究才是真正有效的。

三、加強點撥指導(dǎo)，獲得探究實效

周玉仁教授說過：“凡是學(xué)生能探索的決不能替代，凡是學(xué)生能夠思考的決不能暗示?！边@可以說是探究性教學(xué)引導(dǎo)的原則。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索過程，教師既要考慮他們的成功，也要考慮他們的困難和失敗。事實上，兒童天生就有探索意識，有探究的熱情和愿望，也有一定的探究能力。同時也應(yīng)看到，部分學(xué)生的探究愿望和探究能力是有限的。在實際教學(xué)中，許多學(xué)生在探究活動進行一段時間后，會放棄原來的探究活動，因為他們不知道如何進入下一探究環(huán)節(jié)，無法獨立或者在小組內(nèi)解決某一探究問題。因此，教師恰當?shù)狞c撥指導(dǎo)是取得探究實效的必要條件。

(1)任務(wù)要明確。

如“長方體的認識”這節(jié)課，先通過切蘿卜使學(xué)生對面、棱、頂點的概念有比較清晰的認識和建構(gòu)，然后教師指出這節(jié)課我們研究長方體面、棱、頂點的特點，再引導(dǎo)學(xué)生討論：你想研究面、棱、頂點的哪些具體問題?在學(xué)生對問題梳理后出示教學(xué)目標，使學(xué)生明確這節(jié)課的任務(wù)。

(2)方法要滲透。

在教學(xué)較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題中，教師往往強調(diào)畫線段圖，化抽象為具體。通過數(shù)形結(jié)合，將較為抽象的思維材料轉(zhuǎn)化為具體的操作材料，讓學(xué)生在操作過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)所在，從而使探究活動得以進一步開展。

(3)指導(dǎo)要分層。

對不同層次的學(xué)生教師要有不同的要求，給予他們不同的指導(dǎo)，因材施教，讓每個學(xué)生都能經(jīng)歷因探究而獲得成功的喜悅。

總之，教師不斷提出高質(zhì)量的問題，引發(fā)學(xué)生認知沖突是有效探究的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過跌宕起伏、蜂回路轉(zhuǎn)的曲折探索。教師適時介入、恰當指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸揭開數(shù)學(xué)神秘的面紗，這樣得到的結(jié)論才會深深扎根在學(xué)生心底，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力才會真正得以提高。只有結(jié)合數(shù)學(xué)科特點和學(xué)生的認知規(guī)律。以辯證、冷靜的眼光審視和改進探究性教學(xué)。走出形式探究、低效探究的誤區(qū)，才能提升探究的有效性。