創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的理性思考

沈虎成

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能喚醒學(xué)生強烈的求知欲望，使他們得到主動發(fā)展呢?心理學(xué)研究表明：“學(xué)習是在很大程度上依賴于個人與環(huán)境相互作用的事件?！庇纱丝梢姡楦信c環(huán)境是影響學(xué)習的兩大重要因素。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我深深地體會到：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以為學(xué)生提供學(xué)習線索、激發(fā)學(xué)習興趣、制造認知沖突，促進學(xué)生自主而有意義的學(xué)習。

創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在現(xiàn)實的教學(xué)活動中。幾乎所有的教師在所有的課堂環(huán)節(jié)上都十分注重情境創(chuàng)設(shè)，以此改進課堂教學(xué)。但在實際操作中，教師的教學(xué)受諸多因素的影響而忽略了情境教學(xué)的基礎(chǔ)依據(jù)，情境唯一論、情境至上論在一定程度上反而阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，如何提高情境創(chuàng)設(shè)的實效性，是我們每個教師值得關(guān)注與思考的關(guān)鍵問題。

思考之一：創(chuàng)設(shè)情境要有助學(xué)生進入角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

波利亞曾說過：“教師在課堂上講什么顯然很重要，然而學(xué)生想的什么卻更千百倍的重要，思想應(yīng)當在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來，而教師僅僅應(yīng)起一個‘助產(chǎn)師的作用?！边@就要求教師必須在“助”字上下工夫。通過教學(xué)設(shè)計。打動學(xué)生、吸引學(xué)生，使他們在迫切要求下學(xué)習。因此，提高學(xué)生的學(xué)習興趣有著十分重要的意義。某種意義上講，教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵就在于能否激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的濃厚興趣。要解決好這個問題，教師就要創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂情境，使師生之間建立一種平等、信任、理解、尊重的和諧關(guān)系。教師把學(xué)生不僅當作教育對象，更重要的是當作發(fā)展的主體，通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛。使學(xué)生的學(xué)習興趣自主地激發(fā)起來。

例如，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“圓的周長”時，一上課就創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：讓學(xué)生沿著自己的學(xué)具圓的邊緣摸一摸，邊摸邊用自己的話說說什么是圓的周長，接著又用電腦課件演示蝸牛爬行圍成的圓周軌跡，并閃爍這個圓的周長。這樣，教師運用這個情境一下子就使學(xué)生興趣盎然地進入了自己的角色，這不失為一個實效性較高的情境設(shè)計。

思考之二：創(chuàng)設(shè)情境要調(diào)動學(xué)生主體參與，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生的主體性即主觀能動性，主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不是消極地、被動地接受或等待領(lǐng)取現(xiàn)成的知識，而是通過自身積極地、全面地開展內(nèi)部認知心理活動主動獲取知識，為今后終身學(xué)習、不斷認識客觀世界奠定扎實的學(xué)習基礎(chǔ)，同時形成相對穩(wěn)定的素養(yǎng)和品質(zhì)。因此，新課程特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習。情境教學(xué)又恰恰要求教師心中有“人”，體現(xiàn)為了學(xué)生更好的主動參與、充分感受、主動學(xué)習。所以，創(chuàng)設(shè)情境要真正調(diào)動所有學(xué)生都能積極主動地參與到學(xué)習的全過程中，根據(jù)自己的需要去探索、去發(fā)現(xiàn)。

例如，教學(xué)“面積單位”時，我先出示幾組平面圖形的紙片，并提出一個非常簡單的問題：“你能把這些紙片按面積大小排列起來嗎?”學(xué)生馬上以小組為單位開始活動，依次比較每組中兩個平面圖形的大小，通過觀察、折疊、剪拼、數(shù)方格等方法，在一次又一次的疑惑、探索、成功中發(fā)現(xiàn)理解“比較兩個圖形面積的大小，要有統(tǒng)一的標準，這個統(tǒng)一的標準就是面積單位”，從而引出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望。

思考之三：創(chuàng)設(shè)情境要促進學(xué)生提煉升華，帶領(lǐng)學(xué)生實踐應(yīng)用。

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時，要以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生把經(jīng)過自己探索發(fā)現(xiàn)的知識，在寬松和諧的氛圍中，積極主動地把活動中積累的經(jīng)驗與知識進行交流，加以提煉。這樣，學(xué)生的認識在思維的相互碰撞中得到升華，并能在教師設(shè)計的情境指導(dǎo)下，運用到實踐生活的范例中。真正起到提高學(xué)生學(xué)習的作用。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，創(chuàng)設(shè)了一個商店購物的情境：利用學(xué)生生活中熟悉的小刀、本子、鉛筆等物作商品，組織學(xué)生扮演售貨員和顧客的角色展開活動。這樣，從生活知識中抽象出數(shù)學(xué)問題，引出小數(shù)加減法。因為學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗，所以教師所提出的問題誘發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲望，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生解決問題的有利思考的途徑，學(xué)生很快在游戲中找到規(guī)律，從而解決了小數(shù)加減法計算這一問題。這樣結(jié)合生活實際情境，為數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化架起了一座無形的橋梁，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加減法貼近生活，就在自己身邊，也使學(xué)生對知識的掌握實現(xiàn)了“從知到行”的升華。

思考之四：創(chuàng)設(shè)情境要誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，激勵學(xué)生自我發(fā)展。

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的顯著標志之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，也是全面實施素質(zhì)教育的最終目標。教師是學(xué)生創(chuàng)新能力形成的主要引導(dǎo)者，是進行創(chuàng)新教育的主要執(zhí)行者，作用重大，責任重大。教師對創(chuàng)新教育的態(tài)度影響著學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的方向，其創(chuàng)新能力直接影響著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展程度和水平。因此，課堂上富有創(chuàng)新的情境設(shè)計，能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激勵學(xué)生的自我發(fā)展。

例如，“長方體表面積”一課的教學(xué)，可以向課外延伸，讓學(xué)生到社會大課堂中去探索“長方體表面積的知識在實際生活中的應(yīng)用”。如：給一個長方體食品盒，設(shè)計商標紙需要多大的面積?6盒同樣規(guī)格的錄像帶有幾種包裝可能?出于什么需要考慮。每一種包裝的包裝紙面積有多大……像這樣生活中的實際問題，不能機械地照搬公式解決，而且通過課外的探索學(xué)習活動，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，也使學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。