聽課認識的六個誤區(qū)

劉　鵬　胡連江

一、 聽課不是“為了完成任務(wù)”

把聽課看成是完成任務(wù)的表現(xiàn)有：聽課遲到、隨意閑談；聽課前不做任何準備，不拿筆記本，不做記錄，喧賓奪主等等。這些表現(xiàn)是聽課者把自己看作是一個旁觀者，只是為了“參與”；造成一堂課聽下來，對課的認識只是停留在感性認識上，沒有較深層次的理性思考。

“聽課”是教學(xué)工作中常見的一種學(xué)習(xí)方式，為了能很好地發(fā)揮它的作用，促進體育教師的業(yè)務(wù)水平，在組織上要做到科學(xué)合理地安排時間，不要成為教師的一種“負擔(dān)”。其次，每次活動內(nèi)容的安排要有針對性，以便適合大眾人群的需要，提高教師的參與興趣，以避免出現(xiàn)“應(yīng)付公事”的現(xiàn)象。

作為教師，出于對自我發(fā)展的需要，應(yīng)該積極主動地參與聽課；在聽課的過程中，應(yīng)注意自身形象,約束自己言行。這既是對他人的尊重,也是對自己的尊重，這樣才能達到聽課的效果。

二、 聽課不是只“找優(yōu)點講好話”

孔子早在兩千多年前就說過：“三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?；其不善者而改之?！?/p>

由于教師對“聽課”的目的和功能認識不夠，例如，在聽課活動中，為了維護“和諧融洽”的關(guān)系，聽課后一味找“亮點”、“優(yōu)點”，對出現(xiàn)的問題和缺點視而不見，或者是蜻蜓點水、輕描淡寫。這種現(xiàn)象對在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，授課者和聽課者都不能形成足夠的認識，達不到“其不善者而改之”的目的，使“聽課”的目的性被淡化和削弱。長此以往，聽課的人無所謂，授課的人更是缺乏激情。

因此，要走出聽課的這一誤區(qū)，需要擁有一個彼此信任、求真務(wù)實、合作創(chuàng)新的教師團隊，只有在這樣的團隊里，體育教師才能夠做到放心大膽地講真話、說缺點，在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

三、聽課不能只“聽體育學(xué)科的課”

聽課活動習(xí)慣上總是以體育教研組為中心展開，長此以往，體育教師容易形成一種慣性思維，聽課就是聽本學(xué)科的課，對于其他學(xué)科的聽課活動則退避三舍、望而卻步，理由是別的學(xué)科的課聽不懂。

“體育近親”聽課現(xiàn)象的普遍存在，并不見得是一件好事。當然，我們不否定體育教研組中相互聽課的優(yōu)勢，但是體育教學(xué)也是學(xué)校教學(xué)的一個重要組成部分，在教學(xué)方法、教學(xué)思想等方面都具有共同性。多聽其他學(xué)科教師上的課，可以起到“它山之石”的作用。

四、聽課不只是“聽優(yōu)秀教師的課”

聽課活動是一種吸取間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)優(yōu)點的同時也要對出現(xiàn)的問題“引以為戒”。

學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)秀體育教師的體育教學(xué)，為促進教學(xué)，提高教師水平等方面具有積極的作用。這類活動對體育教學(xué)的發(fā)展方向起到很好的引導(dǎo)作用，但是，它只是“聽課活動”組織形式之一，觀摩學(xué)習(xí)一般教師的教學(xué)也是不可缺少的一個重要部分。有的教師認為對于一般教師的課沒有觀摩的必要，而對于在教法方面表現(xiàn)不突出的展示課，更是常常借故回避。

其實，優(yōu)秀體育教師的課固然較為精彩，有較多可以借鑒的地方。而很多時候，聽普通體育教師的課也有利于提高自身的體育教學(xué)水平。例如，其他體育教師在某個體育教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足、發(fā)生的失誤，如果與自身體育教學(xué)進行對比，認真分析，找出對策，那么既幫助了授課體育教師，也提高了自身的體育教學(xué)水平。

五、聽課不只是“新教師的事情”

每位新體育教師走上教學(xué)崗位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總會叮囑幾句：“多聽一聽課，多向別的老師學(xué)習(xí)?！?/p>

多聽課的確是促進進步的一種重要途徑。新教師作為學(xué)校的“新鮮血液”，他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，開放進取的精神狀態(tài)，在教研活動中形成了“高頻率”聽課的一個特殊群體。但是，當新體育教師能勝任工作，成為合格體育教師之后，他們就不大愿意去聽課了。即便是出于完成任務(wù)的需要，也會出現(xiàn)“熱情喪失、一聽就厭”的情況。

“活到老，學(xué)到老”。成熟需要一個不斷摸索、發(fā)展、完善的過程，而這一過程不可能在短時間內(nèi)完成?！奥犝n”作為促進教學(xué)地一個重要手段，每個教師都應(yīng)該長期的堅持下去，定期參與聽課活動，不僅能促進教師成長，還是教師走向成熟的有效途徑。

如果受到慣性思維影響，認為聽課主要是新體育教師的事情，那樣就有失偏頗了。無論是新教師還是老教師，都必須不斷地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實際情況有側(cè)重地不斷完善自我。

六、聽課不只是“關(guān)注體育教師的表現(xiàn)”

教學(xué)活動是諸多要素組成的，其中學(xué)生和教師是兩個重要的組成要素，在聽課過程中，不僅要關(guān)注教師的主導(dǎo)性，還要看學(xué)生的主體性。

在聽課現(xiàn)場常?？梢园l(fā)現(xiàn)，聽課者較多地關(guān)注體育教師的主導(dǎo)性；在課后分析時也一味強調(diào)“體育教師的表現(xiàn)”，而忽略了在教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)情況，例如：學(xué)生是否能理解教師的意圖，學(xué)習(xí)方法是否適合學(xué)生等等。可見，在這些聽課者眼中，體育教師是主角，學(xué)生僅僅是配角，而這樣的聽課結(jié)果不能形成整體的教學(xué)分析，使聽課活動走向一個誤區(qū)。

聽課固然要研究體育教師的活動，但是不能忽視了關(guān)注學(xué)生的活動。在關(guān)注教法和學(xué)法的同時，教學(xué)目標的達成、教學(xué)組織、教學(xué)評價等都是聽課活動的組成內(nèi)容。