淺談在小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

呂培敏

摘要:實施創(chuàng)造教育是現(xiàn)時代教育的主旋律,是素質教育的重要任務。因此,在我們的數(shù)學課堂教學中,教師要主動地發(fā)展學生的思維,適時地培養(yǎng)和訓練學生的創(chuàng)造性的思維能力。本文針對小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)問題。

關鍵詞:小學 數(shù)學教學創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是一種思維形式,是一種主動的、獨創(chuàng)的、富有新穎特點的思維方式,它是在原有經(jīng)驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創(chuàng)造組合、形成的新概念或新成果?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》在“行動計劃的主要目標”中明確指出:“瞄準國家創(chuàng)新體系的目標,培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才。”

一、更新教育觀念,構筑創(chuàng)新前提

開展小學數(shù)學創(chuàng)新思維品質培養(yǎng),關鍵在教師;而成功與否又取決于教師的教育思想和觀念是否更新、是否轉變。只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育,才能培養(yǎng)創(chuàng)新學生。教師首先必須具備全面的人才觀,科學的教育質量觀,健全的學生觀;教師在教學過程中不僅關注學生的學習結果,更要關注學生的學習過程,關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的靈感、數(shù)感和情感,善于幫助學生觀察世界、認識自我、挑戰(zhàn)自我;善于培養(yǎng)他們求異求真的習慣和自信心。其次,教師要克服創(chuàng)新認識上的偏差,要認識到每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn),不同于別人的新思路,別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。同時,教師還要具有多元化的、合理的知識結構和完善的認知結構;要具備一定的創(chuàng)新思維品質,能勝任對學生創(chuàng)新性的引導和啟發(fā);要具有創(chuàng)新教育的一專多能的綜合素質,如科學設計教學活動的能力、整合信息的能力、組織指導能力、以及自身善于求異和創(chuàng)新的能力等。

二、激發(fā)學生的興趣和好奇心

捷克教育家夸美紐斯曾說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在的傾向性,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉。好奇是兒童與生俱來的人性,是思維的源泉,創(chuàng)新的動力。因為好奇,學生有了創(chuàng)新的愿望,就努力去揭開事物的神秘面紗,這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維火花,是最可貴的創(chuàng)新性心理品質之一。因此,在小學數(shù)學教學中,我們要注重激發(fā)學生的興趣和好奇心,只有這樣才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,教師在教學中,不僅要保護學生的好奇心和探究興趣,而且要有意識地創(chuàng)設情境,發(fā)展學生的創(chuàng)造思維,激發(fā)學生的探究興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設問題情境,激活創(chuàng)新思維

“學起于思,思源于疑”。學生的積極思維往往由問題開始,又在解決問題的過程中得到發(fā)展。愛因斯坦在《論教育》一文中指出,舊學校要求學生太多的“好勝心”,而我們希望學生具有對大自然的“好奇心”。

在課堂教學中我們應當逐步引導學生從“好勝”走向“好奇”,從做“學答”到做“學問”,這就要求課堂上學生主動發(fā)現(xiàn)問題和教師創(chuàng)設問題情境相結合。因此,教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點,在新舊知識的連接點上,設計問題情境。例:在教《分數(shù)的基本性質》時,我設計了以下5個問題讓學生自學,激發(fā)學生的興趣。1.3/4、6/8、9/12和9/12、6/8、3/4這兩組分數(shù)中的分子、分母各是怎樣變化的?2.比較3/4、6/8和9/12的大小?3.根據(jù)前兩題的結論,你悟出什么道理?請寫在自學筆記上。4.分數(shù)的基本性質中為什么規(guī)定零除外?5.請你用整數(shù)除法中商不變的性質說明分數(shù)的基本性質?同時,在教學的過程中,我們還可通過鼓勵學生不斷向教師乃至課本質疑問難和開展一題多解、一題多問的形式來激活學生思維,拓展其想象領域。

四、強化動手探究,發(fā)展創(chuàng)新能力

著名心理學家皮亞杰說:“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展?！苯逃腋ベ嚨撬栐f:“學一個活動最好的方法是做?！笨梢娙说氖帜X之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。要解決數(shù)學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾,就要多組織學生動手操作,以“動”啟發(fā)學生的思維。建構主義學習理論認為,學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程,而是一個以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎,通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構意義的過程。學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的,而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶。

創(chuàng)造性教學表現(xiàn)為教師不是把知識的結構告訴學生,而是引導學生探究結論,幫助學生在走向結論的過程中發(fā)現(xiàn)問題,探索規(guī)律,習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動,從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。因此,在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關系,變化規(guī)律的過程。

參考文獻:

1.莫江文,肖春梅.數(shù)學美在中學數(shù)學問題解決中的應用[J].河池學院學報,2005,(02):82-85.

2.馬建華.大千世界的數(shù)學美[J].中學生數(shù)學,2005,(15):35.

作者單位:福建省永春縣桃城中心小學