淺談學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的策略

黎曉生

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深化,不少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力逐步下降,他們?cè)綄W(xué)越吃力,出現(xiàn)了部分學(xué)生產(chǎn)生了偏科的現(xiàn)象,形成了所謂的數(shù)學(xué)學(xué)困生。針對(duì)這種現(xiàn)象,我認(rèn)為在教學(xué)上根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)制定有利于學(xué)好數(shù)學(xué)的策略。

學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,較少有成功的體驗(yàn),作業(yè)錯(cuò)誤多,考試失敗多。屢屢的錯(cuò)誤和失敗,使他們灰心意冷,失去信心。教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析原因,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,清除緊張心理,鼓勵(lì)他們要敢問、會(huì)問,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。要善于引導(dǎo),幫助學(xué)困生找到怕數(shù)學(xué)的原因,多鼓勵(lì),多表揚(yáng),讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。還要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景,給他們提供成功的機(jī)會(huì),教學(xué)中可以選一些容易回答、解答和操作簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)困生做,使他們樹立信心和決心。面對(duì)學(xué)生不完整的答案。教師不應(yīng)該過早地下結(jié)論,而是尋找學(xué)生思維的合理成分,找學(xué)生的閃光點(diǎn)。這種揚(yáng)長(zhǎng)避短的評(píng)析,使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅,巧妙地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

“上課能聽,作業(yè)能完成,就是成績(jī)提不高?！边@是學(xué)困生的共同的心聲。其原因是他們不大注重課前復(fù)習(xí)和課后的理解掌握和能力提高,一旦碰到綜合性強(qiáng)一點(diǎn)的題型,就不會(huì)分析了。因此,教師要加強(qiáng)對(duì)課前的預(yù)習(xí)至關(guān)重要。有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)困生課前的預(yù)習(xí),可以編制預(yù)習(xí)提綱。對(duì)抽象的概念,邏輯性較強(qiáng)的推理、空間想象能力及數(shù)形結(jié)合能力要求較高的內(nèi)容,要求通過預(yù)習(xí)有一定的了解,便于聽課時(shí)有的放矢,易于突破難點(diǎn)。有針對(duì)性地指導(dǎo)聽課,強(qiáng)化雙基的訓(xùn)練;對(duì)綜合能力要求較高的問題,指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)利用轉(zhuǎn)化的方法解決問題。舊的知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練,結(jié)合講授新課知識(shí)組織復(fù)習(xí);也可以通過基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高,這樣他們才具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力并對(duì)掌握新知識(shí)起到促進(jìn)作用。讓學(xué)生接觸一些變?cè)囶},對(duì)其中有代表性的問題進(jìn)行詳盡的剖析,起到舉一反三、觸類旁通的作用,這有利于提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)方法方面,學(xué)困生受生理、心理等因素影響,對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用能力相對(duì)要差一些,對(duì)問題的反應(yīng)速度也慢一些。因此,加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,形成數(shù)學(xué)能力不容忽視。方法比知識(shí)更重要,學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確,直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。在課堂教學(xué)中,應(yīng)不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造機(jī)會(huì),指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí),使他們不但能“學(xué)會(huì)”而且能“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過程中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程,進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練,親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋和應(yīng)用,達(dá)到以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問題解決為載體,盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,還可以組織他們學(xué)習(xí)他人成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,逐步提高能力。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生善于調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

學(xué)困生的抽象思維能力較弱,而形象思維和直覺思維較強(qiáng)。但數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一。利用現(xiàn)代信息技術(shù),運(yùn)用多媒體教學(xué)為學(xué)困生創(chuàng)造直觀的感覺,最大限度地挖掘?qū)W困生的能力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《圓的面積》這一課中,多媒體的演示起到了適時(shí)啟發(fā)、疏導(dǎo)作用,使抽象的內(nèi)容變得具體,易于接受,特別是演示過程動(dòng)靜結(jié)合,呈現(xiàn)分割、拼合過程。創(chuàng)設(shè)問題情景,改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的灌輸模式,形成師生互動(dòng),生生互動(dòng)的自主探索模式;教學(xué)內(nèi)容從易到難,降低坡度,起點(diǎn)低,復(fù)習(xí)回顧多,重點(diǎn)處放慢速度,及時(shí)釋疑;教法上適用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課堂分層、練習(xí)和作業(yè)分層、測(cè)評(píng)分層、激勵(lì)分層等一系列措施。利用多媒體教學(xué)就能突破時(shí)間和空間限制,而且具有圖文并茂,動(dòng)靜結(jié)合,清晰直觀的功能,在課堂上為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)信息,從而把學(xué)困生的情感、心理等非智力因素調(diào)動(dòng)起來。充分考慮學(xué)困生的實(shí)際情況,分類推進(jìn),因材施教。

采取合適的策略,能使學(xué)生有積極進(jìn)取態(tài)度,主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與,改變對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)態(tài)度,形成良性循環(huán)。

作者單位:廣東省汕尾市城區(qū)馬宮街道中心小學(xué)