對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“生活化”的探討

程勁松

摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,應(yīng)重視“生活化”教學(xué)。教師要通過創(chuàng)設(shè)和模擬有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情景,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā),把數(shù)學(xué)知識和問題還原到生活原型,以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。增加用數(shù)學(xué)解決生活的內(nèi)容,使知識學(xué)習(xí)與知識運用相結(jié)合。教師語言要通俗化,童趣化,使數(shù)學(xué)課堂更具感染力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓身邊的數(shù)學(xué)走進(jìn)課堂,讓數(shù)學(xué)更多地聯(lián)系實際、貼近生活,已越來越被重視。數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解數(shù)學(xué)知識的必要途徑。

一、搜集生活材料,獲取數(shù)學(xué)知識

陶行知說“生活教育是給生活以教育,用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學(xué),數(shù)學(xué)滲透在生活的每個角落。

1.搜集生活中有利于學(xué)生探索的材料

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我經(jīng)常聯(lián)系生活實際,引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué),貼近他們的生活素材。購物發(fā)票、電話繳費單、牙膏盒、易拉罐、電話號碼。這些在生活中可以隨時用到,看到的,都可以成為學(xué)生研究數(shù)學(xué)的寶貴資料。如“利用購物發(fā)票”可以研究統(tǒng)計表的有關(guān)知識,還可以研究商品“單價”“ 數(shù)量”“總價”之間的數(shù)量關(guān)系。這樣的材料不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生利用生活經(jīng)驗學(xué)習(xí),從數(shù)學(xué)的角度研究和解決問題,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,逐步形成數(shù)學(xué)意識,感受數(shù)學(xué)的價值,還有利于學(xué)生從已有的認(rèn)知水平和客觀事實出發(fā),通過對問題情境的分析,感悟,提出數(shù)學(xué)問題并進(jìn)行思考“探討”獲得對數(shù)學(xué)的真正理解。

2.獲取與數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系的生活現(xiàn)象

生活中有許多學(xué)生熟悉的現(xiàn)象,我們可以把它們與某些數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法甚至數(shù)學(xué)思想聯(lián)系起來,如在學(xué)習(xí)“ 三角形”這一知識后, 提出這樣的問題: 我們班級有些桌椅松動, 誰能根據(jù)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識想一個辦法來解決這個問題?同學(xué)們通過思考, 覺得用學(xué)過的三角形的特性——穩(wěn)定性可以解決這個問題。 解決問題后,再趁勢要求學(xué)生在課后自己動手來修理松動的桌椅。通過這樣一個過程, 使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識記得更加牢固, 增強(qiáng)了應(yīng)用意識, 提高了實踐能力。我想如果在教學(xué)中能經(jīng)常挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)資源把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維過程與認(rèn)識生活的感知過程溝通,我們的數(shù)學(xué)就能成為一種人人能學(xué)、人人想學(xué)的生活數(shù)學(xué)

二、增加用數(shù)學(xué)解決生活問題的內(nèi)容

著名教育家陶行知先生就教育與生活的關(guān)系指出:“行是知之始,知是行之成?！彼砻髁诵小?這一辯證唯物主義的認(rèn)識觀點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不僅要讓學(xué)生了解知識從哪里來,更要讓學(xué)生知道往何處去,并能靈活運用這些知識順利地解決“怎樣去”的問題,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。因此,我們在教學(xué)中要有意識地增加問題解決的內(nèi)容,使知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。例如:學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識后,我們就可以設(shè)計“隱藏的危險”的活動這一環(huán)節(jié),放暑假了,小紅跟同學(xué)去學(xué)游泳,游泳池的平均深度為1.35米, 小紅的身高是1.40 米,請問小紅會有危險嗎?學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗和對平均數(shù)+的理解,認(rèn)為小紅可能有危險,因為,平均水深1.35米,并不是指每個地方的水深都是1.35米,有的地方水深可能超過 1.35米, 甚至超過 1.40米,這時對于不會游泳的小紅來說就會有危險。學(xué)生在解決問題的過程中,進(jìn)一步理解平均數(shù)的本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)期望值,而非某一具體數(shù)據(jù)的特定情況。從而深化了對平均數(shù)的認(rèn)識,感受到了探索成功的喜悅和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

陶行知說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實踐能力推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑?？傊?要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓數(shù)學(xué)問題貼近學(xué)生生活,拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的距離,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;讓數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活,使學(xué)生感悟和體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊;讓數(shù)學(xué)活動體驗學(xué)生生活,使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)與生活密不可分,這對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、掌握和運用好數(shù)學(xué)的知識是大有裨益的。

參考文獻(xiàn):

1.蔣守彬.《“生活化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試 》[J].教育科學(xué)研究 2004.6.

2.陳明偉《構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂》[J].學(xué)科教學(xué)探索.2006.10.

作者單位:安徽省銅陵縣胥壩鄉(xiāng)衣冠小學(xué)