加法與減法的藝術(shù)

林 杏

新課程改革給我們帶來(lái)了許多新的理念,然而許多老師卻越來(lái)越感覺(jué)到不會(huì)教語(yǔ)文了,語(yǔ)文課為什么越來(lái)越難上?究竟是新課程給我們帶來(lái)了桎梏,還是我們自身出了問(wèn)題?我覺(jué)得上課其實(shí)就是在做加法與減法,一堂好課就是將兩者完美結(jié)合的藝術(shù)品。

一、豐厚文本,根深葉茂

古人云:凡事,預(yù)則立,不預(yù)則廢。教學(xué)也是一樣,只有在課前作了充分的準(zhǔn)備,老師深入地鉆研教材,把一篇課文中薄薄的幾張紙讀成幾十張甚至幾百?gòu)?課堂上才會(huì)有底氣十足、神采飛揚(yáng)的感覺(jué),達(dá)到事半功倍的效果。

1.字詞句,不容忽視

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本,許多詞語(yǔ)、句子寫(xiě)得非常精彩,那么我們?cè)?鉆研教材之初就得自己先理解一些重點(diǎn)字詞句在文中的意思。如在教《灰椋鳥(niǎo)》一課,當(dāng)讀到“后到的鳥(niǎo)與林中的鳥(niǎo)互相應(yīng)和……”,其中“和”在這里作何解釋?一查詞典才知在這里作“和諧地跟著唱”的意思講。

2.讀課文,身臨其境

幾乎每一篇課文,我們都要求學(xué)生能“正確、流利、有感情地朗讀課文”,其實(shí)這個(gè)要求還是挺高的,特別是對(duì)于情感型的課文。朗讀是鉆研教材的第一步,經(jīng)常有這樣的感覺(jué),每讀完一遍課文總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),新的收獲。當(dāng)你在潛心閱讀的時(shí)候,無(wú)疑是在與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。作為選入課本的文章,編者總是會(huì)有意無(wú)意地留下許多創(chuàng)作的空白,留待我們?nèi)ヌ钛a(bǔ),去完善,只有身臨其境地去感悟,我們不難挖掘出許多語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、思維 迸撞點(diǎn)、情感升華點(diǎn)。

3.找特質(zhì),以點(diǎn)帶面

許多課文其內(nèi)涵十分豐富,可以從多個(gè)角度進(jìn)行解讀,然則每篇課文都有其自身所特有的東西,也許是這篇課文區(qū)別于其他課文的特色,也許是牽一發(fā)而動(dòng)全身的制動(dòng)點(diǎn),“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”……找準(zhǔn)課文的特質(zhì),進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的處理,是一種融“整體把握”和“重點(diǎn)理解”于一體的教學(xué)藝術(shù)。這里的“點(diǎn)”指的是根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)基點(diǎn)。這里的“面”指的是課文的基本內(nèi)容,點(diǎn)面結(jié)合,可以從點(diǎn)切入,再到面,再步步深入到點(diǎn),串點(diǎn)成線成面;也可以從面切入,再到一個(gè)個(gè)點(diǎn),串點(diǎn)成線成面。使整個(gè)課堂思路清晰、層次鮮明。這學(xué)期,我對(duì)外省教育代表團(tuán)開(kāi)放講《水》(蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè))一課,備課伊始,我怎么也想不到高招讓學(xué)生去體會(huì)作者出生地缺水的苦痛。在請(qǐng)教了幾位師傅之后豁然開(kāi)朗:抓住文中第一節(jié)中的一句話“水,成了村子里最珍貴的東西?！苯Y(jié)合本課的特質(zhì)——反襯的寫(xiě)法,先體會(huì)水給村里人帶來(lái)的快樂(lè),再體會(huì)缺水之苦,在兩種鮮明的對(duì)比中感悟水的珍貴,缺水之痛。再如我校有老師上《“生命橋”》(蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè))一課非常精彩,這是一篇情感型課文,文章主要是想通過(guò)老羚羊以自己的死亡換取小羚羊的生命,折射出生命的偉大、神圣。老師主要抓住“頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線,那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！庇蛇@一句生發(fā)開(kāi)來(lái),既囊括了全文的內(nèi)容,又進(jìn)行了情境想象,豐富了文本的內(nèi)容,升華了文章的情感,收到了不錯(cuò)的效果。

在上課之初老師對(duì)文本進(jìn)行這樣一種全方位的、立體式的解讀、研究,掌握了大量有價(jià)值的信息,這些信息的全面獲取,為實(shí)施教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果說(shuō)備課前的準(zhǔn)備工作是在做加法的話,那么設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程則是在做減法了。

二、方法簡(jiǎn)約,注重實(shí)效

由于課程資源十分豐富,字詞句篇,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),陶冶情感,啟迪思想,可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象,有人企望通過(guò)面面俱到的分析一網(wǎng)打盡,于是課堂上聲、光、電一齊上,多種教學(xué)手段各顯神通,各種方法層出不窮,似乎沒(méi)有了這些外在的刺激,課堂就會(huì)變得死氣沉沉,這恰恰是語(yǔ)文的悲哀。

1.篩選問(wèn)題,有的放矢

一節(jié)課的時(shí)間有限,不是什么樣的問(wèn)題,都適合在課堂上解決的。作為教者則需要篩選有價(jià)值的問(wèn)題,有的放矢地解決課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,那種一問(wèn)便會(huì)回答的問(wèn)題完全可以不問(wèn)。否則,孩子就變成了回答問(wèn)題的工具,他怎樣會(huì)在課堂上多元學(xué)習(xí)、活躍思維,出現(xiàn)令人無(wú)法預(yù)測(cè)的精彩呢?如在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》(蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè))一課,我梳理出三(上接6頁(yè))個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:(1)彭德懷對(duì)大黑騾子具有怎樣的感情?(2)彭德懷為什么要?dú)⒋蠛隍呑?(3)彭德懷殺大黑騾子后什么心情?學(xué)生通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題,得出了一個(gè)結(jié)論:彭德懷愛(ài)大黑騾子,更愛(ài)紅軍戰(zhàn)士!

2.形式簡(jiǎn)單,教會(huì)方法

一支粉筆、一塊黑板,沒(méi)有表演,沒(méi)有多媒體,一切是那清新自然而又意境深遠(yuǎn)。這是最簡(jiǎn)單的形式——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,自品自悟,給予學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間靜思默想、潛心練筆,在精妙處,老師加以點(diǎn)撥、提升。學(xué)生在這樣的課堂里,獲得的理解更加深刻,見(jiàn)解更具個(gè)性,真正實(shí)現(xiàn)了思想的碰撞,心靈的交流。

總之,語(yǔ)文教學(xué)要回歸自然,返樸歸真,只有老師悟得深,選得精,學(xué)生才能學(xué)得透,幫助學(xué)生真正從語(yǔ)言文化中汲取精神營(yíng)養(yǎng),形成積極的人生態(tài)度,全面提升人文素養(yǎng)。只有處理好“加法”與“減法”的辯證關(guān)系,語(yǔ)文教學(xué)之舟才能突破傳統(tǒng)誤區(qū)的冰山,吮吸著鮮活的時(shí)代氣息揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

作者單位:江蘇省泰興市襟江小學(xué)