品德課堂即時評價的問題

劉艷玲 宋 璐

品德課堂教學是對話、生成、學生學習的過程，在這個過程中，教師無時無刻不對學生作出評價。這種評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，對提高學生學習的主動性、積極性，促進學生快樂健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。

(一)當前品德課堂評價中常見問題

問題一：重復(fù)學生回答

課堂上重復(fù)學生的回答，有時候是必要的，比如要突出某個重點內(nèi)容或獨特的見解，學生的發(fā)言聲音較輕導(dǎo)致大家沒聽清楚等。但是更多的時候，重復(fù)是低效甚至無效的，如對學生一般性回答和評價的重復(fù)，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。

問題二：語言單調(diào)、應(yīng)付

有些教師缺乏課堂調(diào)控技巧，面對學生紛繁的回答，只好用些語氣詞“嗯”“哦”來應(yīng)付，在發(fā)現(xiàn)學生回答不夠完整或不夠深刻時，往往只會說“請坐。來，誰還會回答”，或者說“這樣啊，下一位——”或者“太棒了，太好了”等等。這幾種評價有一個共同的特點，那就是學生無法從老師的這類評價語言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評價語言，也是看似在肯定學生的回答，但因為學生不知道自己好在哪里，所以最終無法肯定自己。因此，這種評價對學生來說是無效的，有時甚至是負效的。

問題三：評價方式單一

主要體現(xiàn)在以下兩點：一是教師往往是以口頭評價為主，缺少和體態(tài)語的有機結(jié)合，以致令人總覺得教師沒有全身心投入：二是課堂即時評價，很多教師理解為僅僅是老師對學生的單向活動，生生之間、組群之間的多向立體互動評價明顯不足。

問題四：評價內(nèi)容狹隘

表現(xiàn)一：重“一維”，不重“三維”。品德課標提出的三維目標是不可分割的一個整體，其中“知識和能力”“情感、態(tài)度和價值觀”共同滲透在“過程和方法”之中，前者是顯性的，后者是隱性的。但在課堂即時評價中，那種以一維(知識和能力)為評價內(nèi)容的狹隘觀念，在教師口頭評價中不無體現(xiàn)。如有的教師針對教學秩序，對某些學生評價：“這節(jié)課你們非常好。老師讓聽你們就仔細聽，要你們讀就認真讀，要你們回答問題就回答問題!”言下之意，學生是為完成老師的教學任務(wù)服務(wù)的。又如，有的教師反饋交流評價：“告訴我你在圖上看到了什么?”“這一段讀給我聽聽!”課堂教學似乎成了教師和該學生之間的交流。完全可以置全班學生于不顧。教師的觀念依然停留在認知層面上，較少關(guān)注或無暇顧及操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標。教師依然是知識的傳授者，這對學生的全面發(fā)展及終身學習是極為不利的。

表現(xiàn)二：重問題不重學生。課堂教學肯定要有預(yù)設(shè)，只有科學、到位的預(yù)設(shè)才能更好地促進學生的發(fā)展。但在現(xiàn)實教學中，由于一些老師顛倒了兩者的關(guān)系，以致出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：只要學生的回答命中了老師預(yù)設(shè)的答案，教師就說“對”；反之，哪怕你的答案再有創(chuàng)意，教師也要“力扭乾坤”，把學生的回答拉到預(yù)設(shè)的軌道上來。可以看出，這些教師的評價對象其實不是學生，而是學生給出的答案，他所關(guān)心的僅是學生的回答結(jié)果與他預(yù)想的是否一致。在這樣的教學理念指導(dǎo)下，學生往往會遭冷落甚至不斷地被否定：而老師為了解決“重要問題”，會“百折不撓”地考問學生，結(jié)果老師身心疲憊，學生稀里糊涂。

(二)解決策略和建議

要改變以上現(xiàn)象，我們認為教師應(yīng)努力做到以下四點：

1，評價語應(yīng)簡潔、準確，讓學生聽得明白

教師的評價語應(yīng)該針對學生的學習狀態(tài)，語言要簡潔、準確，讓學生聽得清楚、明白。準確性是評價語的靈魂，要讓學生知道哪是好的，哪是需要努力的：哪是對的，哪是需要修正的。如：“講得不錯，如果聲音再響一些會更好!”“說得真棒，但如果在評價同學小組合作結(jié)果時，不僅能夠看結(jié)果，還能考慮到他們組的任務(wù)難度，那么，你們的評價將會更客觀，思考會更全面?！边@樣的評價語針對性強，能提醒學生，及時幫助學生糾正錯誤，提高回答與思維的質(zhì)量。

2，評價語應(yīng)生動、幽默，讓學生悅于接納

在準確的基礎(chǔ)上，教師的評價語應(yīng)該追求生動、幽默、靈活、豐富，使學生樂于不斷從教師的評價中得到促進成長的信息。如有位教師上《不一樣的你我他》一課，一個漂亮、可愛的小姑娘在自畫像上寫道：“我是一個小美女，我愛體育，喜歡練字?！焙唵蔚膸拙湓拝s有3個錯別字。于是教師評價時說：“小美女可千萬不能寫錯別字，不然別人會說，這個美女有美貌沒智慧。”幽默的語言下小女孩帶著一絲不好意思改正了錯別字，其他學生也發(fā)出了善意的微笑。

3，口頭語與體態(tài)語結(jié)合起來評價

有經(jīng)驗的老師能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，獨特創(chuàng)新地進行評價。尤其是體態(tài)語，如果應(yīng)用得當，能夠較大限度調(diào)動課堂氣氛。如有位教師在上《夸夸我們班的小星星》一課，其中有一個環(huán)節(jié)是讓孩子們找一找自己的優(yōu)點。匯報時，有個孩子找到了8個優(yōu)點，教師一邊高興地說：“祝賀你找到這么多優(yōu)點，我真為你高興。”一邊伸出雙手與學生熱情相握，學生此時相當激動，很鄭重地與老師握手。接著，又有一個孩子匯報說她找到了10個優(yōu)點，這時教師先也是笑容滿面，然后卻出人意料地說：“怎么樣，來個擁抱，祝賀一下!”頓時，教室里掌聲、笑聲匯成一片，不知不覺中，一個課堂高潮就這樣生成了。

4，采用多向立體互動評價

即時評價如果僅限于老師對學生的話，學生對自我的認識就會被局限在老師個人的觀點上。因此，在課堂中要注重尊重學生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評價作用，調(diào)動其參與性，這樣可以起到教師評價難以企及的作用。在注重評價主體多元化的教師的課堂中經(jīng)常聽到這樣的話：“你們說說看，他說得精彩嗎?”“這一組的表現(xiàn)，你覺得怎么樣?”“你同意嗎?”“說說你自己，在剛才小組學習中的表現(xiàn)?！薄澳愕目捶ê退煌瑔?”“我的想法和他不一樣……”“我不同意他們組的觀點……”這種評價關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、組群之間。這種立體互動的評價關(guān)系不僅能夠有效促進課堂教學即時評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思辨能力。

5，評價內(nèi)容要耳中有“人”

課堂教學的即時評價應(yīng)以課標的三維目標進行。在教學中常會碰到這樣的學生，思考問題、回答問題積極投入，可說得總不完全對或者完全不對，更勿談精彩了。面對這樣的學生，教師即時評價的語言就不能只光顧著最終的結(jié)果，關(guān)注學生參與的狀態(tài)要比判斷答案的正誤重要得多。