留學(xué)生習(xí)得漢語助動(dòng)詞“可以”“能”“會(huì)”的難點(diǎn)和誤區(qū)

楊曉梅　曾　智

摘 要：本文從對四川大學(xué)海外教育學(xué)院16位留學(xué)生學(xué)習(xí)助動(dòng)詞“可以”“能”“會(huì)”的隨機(jī)調(diào)查統(tǒng)計(jì)出發(fā)，吸收前人在助動(dòng)詞肯否是否對稱、助動(dòng)詞語義指向及隱喻對比方面研究的成果，通過調(diào)查問卷的方式，探求留學(xué)生在學(xué)習(xí)助動(dòng)詞“可以”“能”“會(huì)”時(shí)所產(chǎn)生的難點(diǎn)以及陷入的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：助動(dòng)詞 “可以” “能” “會(huì)”

一、本體研究中的助動(dòng)詞“可以”“能”“會(huì)”概述

助動(dòng)詞在人們的交際生活中使用頻率很高，很多問題對漢語為母語的人來說是習(xí)焉不察的，不用專門學(xué)習(xí)就會(huì)使用，但對外國留學(xué)生來說就不那么容易了。朱德熙先生的《語法講義》、張斌先生主編的《現(xiàn)代漢語》、胡裕樹先生的《現(xiàn)代漢語》及呂叔湘先生主編的《現(xiàn)代漢語八百詞》等均對這類置于動(dòng)詞前表示愿望、可能的詞進(jìn)行了語法功能的定性，認(rèn)為它們是助動(dòng)詞。張斌先生把助動(dòng)詞大體歸為三類：表示可能類的，主要有“會(huì)”“可”“能”“可能”“可以”“能夠”等；表示意愿類的，主要有“要”“肯”“敢”“愿”“愿意”等；表示必須類的，有“該”“應(yīng)該”“應(yīng)當(dāng)”“應(yīng)”“得”等。[1]（P305）朱德熙先生對這一類特殊動(dòng)詞的語法特點(diǎn)進(jìn)行了闡釋，并歸結(jié)為如下五點(diǎn)：1.只能帶謂詞賓語，不能帶體詞賓語。2.不能重疊。3.不能帶后綴“著”“了”“過”。4.可以放在“×不×”的格式里。5.可以單說。[2]（P61）

本文主要選取了詞頻較高的“能”“會(huì)”“可以”①進(jìn)行討論分析。不管是“可以”和“能”，還是“能”和“會(huì)”，他們都有很多相似之處，這些相似之處的用法區(qū)分度很小，似乎都合乎語法規(guī)范。因此，留學(xué)生要真正掌握助動(dòng)詞的用法是有難度的，尤其是在漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。有關(guān)的能愿動(dòng)詞雖然在課文中已經(jīng)出現(xiàn)并經(jīng)過反復(fù)講練，但留學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)仍然常常出錯(cuò)，該用的地方不用，不該用的地方卻亂用。對一些意義和功能相同或相近的能愿動(dòng)詞不能正確地選擇和區(qū)分，不知道如何表達(dá)某些能愿動(dòng)詞的否定形式。甚至到了高級階段，這些問題也仍然存在。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本文以四川大學(xué)16名留學(xué)生為調(diào)查對象。被調(diào)查者中有初級班的學(xué)生3名、中級班的學(xué)生6名、高級班的學(xué)生7名；其中有6名泰國學(xué)生、3名韓國學(xué)生、3名老撾學(xué)生、2名斯里蘭卡學(xué)生、1名越南學(xué)生、1名馬來西亞學(xué)生。本文的材料收集主要建立在對調(diào)查問卷的反饋基礎(chǔ)上。本調(diào)查問卷有兩部分組成，第一部分是選擇填空，主要考查學(xué)生對這三個(gè)詞的辨析程度，是否能清楚地知道在什么條件下用哪個(gè)詞；第二部分是造句，主要考查留學(xué)生在實(shí)際生活中對這三個(gè)詞的應(yīng)用情況。兩部分的目的是相同的，即了解留學(xué)生在學(xué)習(xí)這三個(gè)助動(dòng)詞時(shí)的難點(diǎn)和誤區(qū)。試卷構(gòu)成如下：

關(guān)于助動(dòng)詞“可以、能、會(huì)”的應(yīng)用調(diào)查②

姓名： 班級： HSK等級：

（一）填入適當(dāng)?shù)脑~（可以、能、會(huì)）

1.他很（ ）寫，一寫就是一個(gè)通宵。

2.從他的表情（ ）看出，他好像不太愿意。

3.只要是我喜歡的東西，再貴我也（ ）買的。

4.我明天有事情，不（ ）陪你玩了。

5.以前他不怎么（ ）說普通話。

6.兩個(gè)人抬不動(dòng)，（ ）三個(gè)人抬。

7.明天舞會(huì)他會(huì)來參加嗎？他不（ ）來的，他不喜歡跳舞。

8.他腿好了，又（ ）走路了。

9.我去學(xué)校，（ ）騎自行車，也（ ）開汽車。

10.沒有汽車了，我只（ ）走回家了。

11.因?yàn)槿狈虇T，我們暫時(shí)還不（ ）開課。

12.他很（ ）買東西，買的東西又好又便宜。

13.我們絕不（ ）因?yàn)槿〉玫囊稽c(diǎn)點(diǎn)成績就驕傲起來。

14.我可以告訴你這道題怎么做，但是不（ ）告訴你答案。

15.你穿的這么土，人家（ ）看不起你的。

16.這里風(fēng)景很美，（ ）多拍幾張照片。

17.這本書寫得比較簡單，你應(yīng)該（ ）懂。

18.你們說這樣做（ ）嗎？

19.我一個(gè)小時(shí)才（ ）打三百個(gè)字。

20.國家應(yīng)該重視知識和人才，否則，我們國家的素質(zhì)（ ）越來越低。

（二）請用“可以”“能”“會(huì)”分別造一個(gè)肯定句，一個(gè)否定句，一個(gè)疑問句。

以“可以”為例：?？梢院脦滋觳怀圆缓取?/p>

車廂里不可以吸煙。

現(xiàn)在我們可以回家了么？

關(guān)于第一部分的調(diào)查，我們通過下圖呈現(xiàn)：

從左往右看，正確率很明顯地呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢：16個(gè)人的平均正確率為65.3%，其中高級班的平均正確率是79.3%，高于總體平均正確率14%；中級班平均正確率是68.3%，高于總體平均正確率3.0%；而初級班的正確率只有48.3%，還沒有達(dá)到總體平均正確率。從中可以看出，高級班的情況比較好，而中級班和初級班的學(xué)習(xí)情況則相對較差些。試卷中的20道題，基本涵蓋了助動(dòng)詞“可以”“能”“會(huì)”的用法。其中，第2、6、9、16、18題考察的是“可以”的用法。關(guān)于“可以”的用法主要涉及到表示能力（容易和“能”表示的能力混淆，二者的區(qū)別在于“能”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作完成的量大，前面經(jīng)常帶“很”，“可以”沒有這樣的用法）；“可以”還表示允許，經(jīng)常用來征求對方的意見，語氣比較客氣；能直接作謂語，有時(shí)可以放在主語前面，表示建議或值得等。后三項(xiàng)都是“可以”所特有的作用。關(guān)于“可以”的5道題的平均正確率是76.25%，其中前3題的正確率都高于80%，而第2題和第6題相對前3道題的正確率則顯得較低。5道題中關(guān)于“可以”作謂語這道題16個(gè)人中只有1人做錯(cuò)?！翱梢浴弊稣埱蠛徒ㄗh或者值得的題留學(xué)生也做得比較好，正確率也都在80%以上。只有第2道題正確率較低，這道題“從他的表情（）看出，他好像不太愿意。”只表示一種簡單的能力，不表示達(dá)到的量，這個(gè)時(shí)候我們更傾向于用“可以”。

第3、5、7、12、15、20考察的是“會(huì)”的用法。主要考察“會(huì)”表示主觀推測、預(yù)測、估計(jì)的用法，這種用法經(jīng)常表示有沒有可能發(fā)生某個(gè)動(dòng)作或出現(xiàn)某種情況，句尾常加語氣詞“的”。“會(huì)”還有表示能力的用法，這種用法不同于用“能”表示的能力，這種能力更強(qiáng)調(diào)技巧性。關(guān)于“會(huì)”的6道題的平均正確率是69.79%。第7題和第15題沒有達(dá)到平均正確率。在第7題“明天的舞會(huì)她會(huì)來嗎？她不（）來的，她不喜歡跳舞?！敝?，很多留學(xué)生選擇了“可以”和“能”?！八豢梢詠淼摹蔽覀兊哪刚Z一般不這樣表達(dá)，而如果填“能”表示主觀推測，但“能”很少和“的”搭配，我們更常用“她有事情，她不能來了?！北硎疽环N有條件的客觀推測。而“會(huì)”表示主觀推測，更傾向于在告訴別人一種情況的時(shí)候使用。再看第15題，這道題在所測試的關(guān)于“會(huì)”的題中正確率最低，為50%，“你穿的這么土，別人（）看不起你的?！蓖弦惶最}相似，如果留學(xué)生知道，當(dāng)表示推測的時(shí)候，如果傾向于主觀一般用“會(huì)”，如果傾向于客觀一般用“能”，而且“會(huì)”經(jīng)常和“的”搭配，就能很容易地做出這道題來。正是因?yàn)樗麄內(nèi)狈@方面的知識，所以做了了錯(cuò)誤的選擇。

第1、4、8、10、11、13、14、17、19題考察的是“能”的用法，因?yàn)槿齻€(gè)詞中“能”的詞頻較高，所以關(guān)于能的試題多于“會(huì)”和“可以”。關(guān)于“能”的用法主要涉及到表示能力、可能、及允許。在表示能力方面，“能”強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作完成的量大，前面經(jīng)常用程度副詞“很”“最”“超”來修飾，表示重新恢復(fù)某種能力只能用“能”。留學(xué)生經(jīng)常把“能”和“可以”混淆在一起，由于二者的區(qū)別度很小，應(yīng)用的環(huán)境和范圍也相差不多，操母語者在交際中常常不會(huì)注意到二者的區(qū)別。其實(shí)這二者在表示允許、許可的時(shí)候，“可以”比“能”的語氣稍弱一點(diǎn)，語義上并沒什么大的區(qū)別。但是他們的否定卻相差很大，“不可以”不經(jīng)常使用，在表示允許、許可的語境中，否定的情況常用“不能”。這9道題的平均正確率是56.9%，是三個(gè)詞中正確率最低的。9道題中有4道題均在平均正確率以下，其中第1道題只有1個(gè)留學(xué)生選擇正確，很多人選擇了“會(huì)”。他們覺得這個(gè)句子是表示寫的技巧。當(dāng)“能”和“會(huì)”均表示能力時(shí)，“能”側(cè)重于動(dòng)作的量，或者動(dòng)作所達(dá)到的某種程度，而“會(huì)”強(qiáng)調(diào)的是某種技能或技巧。我們說“他很會(huì)游泳”和“他很能游泳”雖然在結(jié)構(gòu)上是一致的，但是他們語義側(cè)重點(diǎn)不同，說“很會(huì)游泳”更傾向于說這個(gè)人游泳的技巧多，會(huì)游很多花樣，說“很能游泳”指的可能是他游的時(shí)間長或者速度快。這些知識點(diǎn)教給留學(xué)生很容易，他們也很容易理解，但是他們在應(yīng)用上還是暴露出了很多問題，因?yàn)樗麄儗φZ境中語義的辨析不準(zhǔn)確，所以選錯(cuò)了詞。

從上面的分析可以看出，“可以”“會(huì)”“能”這三個(gè)詞對留學(xué)生來說，“能”是其中比較難掌握的知識點(diǎn)，“能”和“會(huì)”還有“可以”均有語義上的交叉，而這種交叉在語法上很難辨別出有什么結(jié)構(gòu)上的不同，即使放在具體語境中去講解，由于留學(xué)生對整個(gè)語句的分辨不準(zhǔn)確也容易造成應(yīng)用上的偏誤。很多留學(xué)生在寫請假條的時(shí)候，常常說“老師我生病了，不可以來上課了”，這種情況是普遍存在的，也是值得我們?nèi)シ此肌叭绾谓獭钡膯栴}。

第二部分主要是讓被調(diào)查者用“可以”“能”“會(huì)”來造句子。我們選取了比較有代表性的例子進(jìn)行分析：

可以：（1）我不可以告訴你。（2）今天我有事情不可以陪你去。（3）不好意思，我不可以跟你一起去了。（4）今天我要去泰國領(lǐng)事館，不可以去上課。（5）我不可以說法語。（6）這本書太難，我不可以看懂。（7）老師說的太快，我不可以聽明白。（8）中文很難，很多人不可以堅(jiān)持學(xué)。（9）音樂的聲音太大，我不可以睡。（10）我不可以理解這個(gè)問題。

能：（1）我不能一個(gè)人的生活。 （2）我不能讀漢語書。（3）我不能明白老師的話。 （4）她最能聽你的話，你去和她說吧。（5）這么做怎么可能？ （6）我能慢慢的離開。（7）他的手好了，能又打籃球了。（7）他很能寫作業(yè)，寫得很快。（9）韓國同學(xué)特別能做紫菜包飯。（10）我不能說漢語很流利。③

從上面的例子可以看出，留學(xué)生在學(xué)習(xí)“可以”的過程中存在的問題很多，這個(gè)詞已經(jīng)被留學(xué)生泛化使用了，廣泛地代替了“能”和“會(huì)”，而“可以”的否定形式也經(jīng)驗(yàn)性地被類推，從而代替了“不能”和“不會(huì)”。尤以否定問題最多，我們來看前10個(gè)例句，“不可以”代替了“不能”和“不會(huì)”，前4個(gè)例子的肯定形式用“可以”或者“能”，在語義上都是成立的，但是不常用“不可以”這樣的否定形式，現(xiàn)代漢語里面更傾向于用“不能”，這是語言習(xí)慣問題，不能從語義上來解釋。如果以前的語言環(huán)境一直習(xí)慣在否定的情況下用“不可以”，那么今天也就更傾向于用“不可以”，但是這種假設(shè)不成立，社會(huì)約定俗成的習(xí)慣是在否定情況下使用“不能”。但是這里面還存在這個(gè)問題，就是“可以”和“不可以”都可以經(jīng)常用來單獨(dú)回答問題，而我們很少單獨(dú)用“能”或者“不能”來單獨(dú)回答問題，同時(shí)，我們單獨(dú)回答問題的時(shí)候說“不行”的頻率要多于說“不可以”或者“不能”。這對留學(xué)生來說，不是僅僅通過課堂上老師講解的知識就能理解的，他們必須要到實(shí)踐中去認(rèn)知，熟悉語言的社會(huì)性。

留學(xué)生對“會(huì)”的使用基本上沒什么問題，“會(huì)”的否定形式“不會(huì)”留學(xué)生應(yīng)用的也很好，就是當(dāng)表示猜測推斷的時(shí)候，經(jīng)常要在句尾加“的”，而被調(diào)查者常常不加“的”，我們操母語者聽他們說這樣的句子會(huì)覺得有點(diǎn)沒有說完整。“會(huì)”對留學(xué)生來說，基本上不存在理解上的困難，只是有時(shí)候當(dāng)“會(huì)”和“能”同時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候，他們會(huì)迷惑。但是他們獨(dú)自運(yùn)用“會(huì)”時(shí)，問題主要是集中在該加語氣詞“的”的時(shí)候不加。這方面要在不斷地學(xué)習(xí)中鞏固。他們當(dāng)中很多人表示“會(huì)”的運(yùn)用比“能”和“可以”簡單，最困難的是“能”和“可以”的使用，他們覺得“能”和“可以”有時(shí)候好像沒有區(qū)別，用哪個(gè)都可以，意思沒有差別。

三、結(jié)語

在對外漢語教學(xué)中，尤其是在詞匯教學(xué)中，類似于“可以”“會(huì)”“能”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)還有很多，比如說“萬萬”“千萬”“萬一”，“剛剛”“剛才”“剛”和“嗎”“吧”“嘛”等。這些詞之所以成為留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不僅有來自語際遷移的影響，而且還有來自語內(nèi)遷移的影響。來自語際遷移的影響主要是目的語和母語間詞匯的差異，這方面隨著留學(xué)生知識的不斷更新，會(huì)自己更正。而來自語內(nèi)遷移的影響主要是對目的語的掌握不夠深刻，這就需要對外漢語老師加以引導(dǎo)與輔助。有學(xué)者曾提出老師的首要任務(wù)在于營造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新的精神汲取知識、運(yùn)用知識的性格，幫助學(xué)生獲取創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境變化的能力。[3]（P7）老師扮演著語言顧問的角色，應(yīng)該理解、體察學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中所做的種種努力，使學(xué)生樂于向他尋求幫助，克服影響學(xué)習(xí)的消極因素，積極投入學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能。Dornyei和Csizer提出了在激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面卓有成效的十項(xiàng)宏觀策略并稱之為激發(fā)語言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)“十誡”（ Ten commandments for motivating language learners ） ：以身作則，樹立榜樣；創(chuàng)造輕松、愜意的課堂環(huán)境；正確說明學(xué)習(xí)任務(wù)；與學(xué)生建立良好關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)信心；使課堂充滿樂趣；促進(jìn)學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)能力；使語言學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化；增加學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識；讓學(xué)生熟悉目的語文化。

與其說是激發(fā)語言學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)“十誡”，不如說是對對外漢語教師教學(xué)方面提出的十點(diǎn)要求，因?yàn)樯鲜黾ぐl(fā)需要一個(gè)主體，無疑就是對外漢語教師。詞匯教學(xué)是對外漢語教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容。對第二語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯的掌握更是第二語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對外漢語詞匯教學(xué)的教學(xué)目的就是要培養(yǎng)留學(xué)生識詞、辯詞、選詞、用詞的能力。從識詞到選詞再到用詞，構(gòu)成了對外漢語詞匯教學(xué)的基本任務(wù)。有學(xué)者稱“遺憾的是，從對外漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)安排上看，詞匯教學(xué)仍是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)?！盵4]（P383）這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)就需要對外漢語教師不斷地努力，從“十誡”理論出發(fā)，使對外漢語教學(xué)中的詞匯教學(xué)更上一層樓。

注 釋：

①關(guān)于“可以”“能”“會(huì)”的詞頻統(tǒng)計(jì)信息均來源于北京大學(xué)語言學(xué)研究中心網(wǎng)http://www.dxhyyizx.com。

②以上例證均選自下列書籍：《對外漢語教學(xué)語法釋疑201例》（彭小川、李守紀(jì)、王紅著，商務(wù)印書館，2007 年版）；《國人學(xué)漢語難點(diǎn)釋疑》（葉盼云、吳中偉編，北京語言大學(xué)出版社，2008年版）；《現(xiàn)代漢語八百詞》（呂叔湘主編，商務(wù)印書館，2006年版）；《HSK應(yīng)試語法》（梁鴻雁編，北京大學(xué)出版社，2000年版）；《實(shí)用對外漢語教學(xué)語法》（陸慶和著，北京大學(xué)出版社，2006年版）。

③以上例子均由四川大學(xué)海外教育學(xué)院李明珠、蔡斯與、皮亞那等留學(xué)生提供。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌.現(xiàn)代漢語[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

[2]朱德熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館，2007.

[3]范琳.二語習(xí)得與外語教學(xué)研究[M].青島：中國海洋大學(xué)出版社，2007.

[4]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2005.

（楊曉梅 成都 西南民族大學(xué)文學(xué)院 610041；曾智 成都 四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院 610064）