對(duì)農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)的思索及對(duì)策

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。在農(nóng)村，基于各方面條件的限制，存在著很多綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)。面對(duì)這些弊端，筆者在進(jìn)一步學(xué)習(xí)了關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的論述后，充分認(rèn)識(shí)到：語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注重開放性、綜合性、實(shí)踐性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究，利用課外、校外的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自己開展實(shí)踐活動(dòng)，提升能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，農(nóng)村初中更應(yīng)該如此。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的不足

（一）開展的模式比較單一

語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，在農(nóng)村初中基本上沒擺脫這三種模式：語文課外活動(dòng)課、活動(dòng)作文課和單純的作文課。這樣的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得單一，還局限于對(duì)某一項(xiàng)技能的活動(dòng)演練，只在提高學(xué)生的某項(xiàng)語文能力。

（二）過于依賴課本行事

“語文皆生活”，這是大語文教學(xué)觀的需要。在語文教學(xué)中，應(yīng)該讓語文回歸生活，綜合性學(xué)習(xí)也是一樣。農(nóng)村有農(nóng)村的生活，農(nóng)村有農(nóng)村的特點(diǎn)。我們在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際，靈活處理，活用教材，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，對(duì)課本的設(shè)計(jì)進(jìn)行改編、拓展、完善。可是有些教師總放心不下教材，唯教材是舉。即使學(xué)生辦不到的，也要讓學(xué)生去瞎編亂造，在課堂上表演些不倫不類的東西。也有教師把綜合性學(xué)習(xí)單元當(dāng)作課文放在課堂上按部就班進(jìn)行教學(xué)，這就完全背離了綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)。所以我們要充分認(rèn)識(shí)到新教材中語文綜合性學(xué)習(xí)面向生活，面向?qū)嵺`的開放性與可選擇性，不能過于依賴課本行事。

（三）教學(xué)資源開發(fā)利用得不夠

作為農(nóng)村中學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)的開展確實(shí)存在著種種困難。如：所處環(huán)境經(jīng)濟(jì)文化落后，教學(xué)資源缺乏；住宿生多，學(xué)生很難找時(shí)間開展綜合性學(xué)習(xí)；學(xué)生忙于作業(yè)，沒有精力搞綜合性學(xué)習(xí)；學(xué)生、家長不夠重視；農(nóng)村學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力也比較差等等。因此，綜合性學(xué)習(xí)課也就成了作文課，學(xué)校也沒有有效的方法進(jìn)行檢查。出現(xiàn)這種問題的根源在于教師的理念沒有改變，還沒有認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成長的重要意義，有時(shí)也怕麻煩，懶于行事；或者認(rèn)為離考試太遠(yuǎn)，不愿意多花時(shí)間去拓展。其實(shí)，農(nóng)村初中也有農(nóng)村初中的優(yōu)勢：優(yōu)厚的自然、文化資源，富有濃郁氣息的地方色彩，豐富多彩的鄉(xiāng)土教材，學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的體驗(yàn)和感悟等，只是我們還沒有充分利用身邊的學(xué)習(xí)資源。

（四）教師在活動(dòng)過程中的定位不準(zhǔn)

農(nóng)村初中教師在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中常出現(xiàn)兩種情況：一是放任自流，活動(dòng)開始前教師只作一些簡單的安排，活動(dòng)的過程中就沒有參與、過問，最后只檢查結(jié)果。二是讓學(xué)生按老師的思路走，怕把學(xué)生放開后收不回來，從而打亂老師自己原來的計(jì)劃，就把學(xué)生固定在自己確定的范圍內(nèi)?？蛇@樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生只能接收一些知識(shí)，結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)。事實(shí)上，綜合性學(xué)習(xí)的主題、方案、計(jì)劃以及具體實(shí)施，最好讓學(xué)生自己完成，尤其到了高年級(jí)，自主性學(xué)習(xí)是一種很好的方式。當(dāng)然，語文綜合性學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)容也離不開老師的指導(dǎo)，教師要充當(dāng)好組織者與參與者這個(gè)角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（五）對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不公

綜合性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，其目標(biāo)是多樣的，加之綜合性學(xué)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，強(qiáng)調(diào)在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。所以綜合性學(xué)習(xí)注重的是對(duì)過程的考查，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲得的體驗(yàn)以及提出問題、解決問題的能力，是對(duì)人的評(píng)價(jià)。而對(duì)人的評(píng)價(jià)是比較困難的，要考慮到學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)，而且考試這根指揮棒依然影響著教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)還是評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)情況，教師們也習(xí)慣于用知識(shí)的掌握情況——考試的成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，多數(shù)教師還沒有能夠接受綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生行為的思想，也缺乏綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)的技能，對(duì)于學(xué)生的能力、情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)少之又少，還沒有做到綜合性評(píng)價(jià)學(xué)生，致使綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)“重結(jié)果輕過程”的問題。

二、如何在農(nóng)村初中開好語文綜合性學(xué)習(xí)課

（一）正確認(rèn)識(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)課

初中語文 “綜合性學(xué)習(xí)單元”的編排，成為體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”精神、引導(dǎo)語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。教材中的“綜合性學(xué)習(xí)單元”設(shè)置，是對(duì)語文課本學(xué)習(xí)的提升與拓展，為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)問題情境和學(xué)習(xí)空間，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性和多向性。 但我們認(rèn)為：課本中的一單元一次的綜合性學(xué)習(xí)只是“磚”，真正的“玉”要靠老師來“引”，老師應(yīng)將開展綜合性學(xué)習(xí)的理念滲透于日常教學(xué)中，因地制宜地開展各種形式的綜合性活動(dòng)，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。因此，我們教師、學(xué)生、家長等都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)課，重視語文綜合性學(xué)習(xí)課。

（二）激發(fā)學(xué)生參與的熱情

學(xué)生的主體意識(shí)是綜合性學(xué)習(xí)啟動(dòng)的起點(diǎn)和實(shí)施的基礎(chǔ)。因此，要從尊重學(xué)生的個(gè)體情感、個(gè)性思維考慮，最好是變教師的激發(fā)為學(xué)生的自發(fā)，要讓學(xué)生一開始就認(rèn)識(shí)到這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)更自主的活動(dòng)而樂于參與。農(nóng)村初中生的綜合性學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力都有待提高，所以作為教師首先要在充分了解社會(huì)和學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材提供的學(xué)習(xí)主題，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)好綜合性學(xué)習(xí)題目，讓學(xué)生容易完成。其次要作好學(xué)生的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和服務(wù)工作。再次要做好家長的工作，取得家長的理解與支持，培養(yǎng)他們的積極參與意識(shí)。

（三）把握語文學(xué)科本性，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)之“綜合”

綜合性是語文天生所具有的特性。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面提高。因此，綜合性學(xué)習(xí)理應(yīng)在“綜合”二字上做文章，明確“綜合”的具體指向和覆蓋的范圍。

首先要實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科內(nèi)部的綜合。新課標(biāo)說：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@無疑給我們指明了“綜合”的方向。筆者理解為，語文學(xué)科內(nèi)部的所謂“綜合”的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)踐中各方面能力（聽說讀寫，與人交際，搜集整理信息，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，與人合作等）的綜合，應(yīng)該是語文實(shí)際運(yùn)用規(guī)律的綜合。

其次是語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的綜合。綜合性學(xué)習(xí)的開放性特點(diǎn)使學(xué)生的語文生活實(shí)踐有了更為廣闊鮮活的天地，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的綜合素質(zhì)，必然要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的檢驗(yàn)，而學(xué)生本人也在嘗試著生活和人生的體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然能認(rèn)識(shí)到生活是知識(shí)的源泉，是智慧的搖籃，是能力形成的練兵場。注重這方面的綜合，可以使學(xué)生真正明白“課堂小天地，生活大舞臺(tái)”的含義，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，可以激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造生活的熱情，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的正確態(tài)度。

第三是立足語文主體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科綜合。實(shí)施開放性的綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不再囿于語文學(xué)科內(nèi)，況且，語文學(xué)科與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。或者說其他任何一門學(xué)科的呈現(xiàn)或?qū)W習(xí)似乎都離不開語文這個(gè)載體，畢竟“語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)”。因此，語文綜合性學(xué)習(xí)與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)綜合勢成必然。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一個(gè)全新的課型，為我們語文教學(xué)開辟了一個(gè)新的領(lǐng)域。在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等諸多方面，還有許多問題等待我們在實(shí)踐中繼續(xù)探索，繼續(xù)努力。

（駱科義 貴州省道真縣棕坪中學(xué)563513）