淺談“自助式”閱讀在語文教學(xué)中的實施

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它的主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解和感悟能力；這不僅是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿?，F(xiàn)行的對閱讀理解的考察方式，在選拔人才、訓(xùn)練學(xué)生某些能力方面起了一定的作用，但在一定程度上也限制了學(xué)生的發(fā)揮。此種題型的設(shè)置只是讓學(xué)生在命題人所設(shè)計的問題指引下被動地答題，但體現(xiàn)不出學(xué)生在閱讀中的主體地位。針對這種情況，本文提出“自助式”閱讀方式，以此來探索能更好地使學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮主觀能動性方法。

所謂“自助式”閱讀，是一種比喻的說法，指的是閱讀者在沒有受到任何問題干預(yù)的情況下，讓他們在閱讀期待（讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景、包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。學(xué)生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀能否深入）的引導(dǎo)下自主閱讀，在產(chǎn)生感悟或共鳴的基礎(chǔ)上自行地去設(shè)計問題，尋求答案。一篇文學(xué)作品就好似豐盛的自助餐，讓學(xué)生在閱讀后挑選感悟最深的、“最可口”的進(jìn)行分析、研究。這種閱讀方式和傳統(tǒng)的對閱讀理解考察的思維方式恰恰相反，可以說是一種逆向思維。它的最大特點是學(xué)生在感悟內(nèi)容的前提下去設(shè)計與之相適宜的問題。筆者認(rèn)為：這種方式與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的觀點是相吻合的。同一篇文章，由于學(xué)生的生活體驗、情感價值的取向不同，其對文章的領(lǐng)悟感受也不盡相同。如果能讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣對文學(xué)作品進(jìn)行解讀，并在理解的基礎(chǔ)上去設(shè)計一些問題，自發(fā)地尋求答案，這無疑會大大加深他們對作品的理解程度，提高他們的閱讀興趣。

那么，在教學(xué)中應(yīng)該怎樣操作呢？是不是說讓學(xué)生在讀完相關(guān)作品后讓他們隨意地設(shè)計問題呢？答案是否定的，如果不在他們閱讀前加以具體指導(dǎo)和引導(dǎo)，他們就很可能會設(shè)計一些毫無價值的問題，偏離閱讀理解設(shè)置的目的和意義。所以，教師在學(xué)生閱讀前進(jìn)行一定的引導(dǎo)不僅是必要的，更是必須的。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的能力的要求，應(yīng)該從以下幾個方面加以引導(dǎo)：

1.體味與推敲：主要針對文章中出現(xiàn)的重要詞句在語言情景中的意義及作用來設(shè)置問題。比如在閱讀過程中出現(xiàn)的優(yōu)美的詞句、修辭的使用及作用、同義詞的差別比較等。在講解朱自清的散文《春》時，有個同學(xué)根據(jù)“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這句話設(shè)置了這樣兩個問題：

（1）“朗潤”在這里是什么意思，可以用“青”替換嗎？（朗潤形容山的顏色一下子變得鮮亮，明快，豁然開朗。不能代替，因為春天山上肯定還會有其他顏色，比如紅色，沒有比這個更好的詞了。）

（2）為什么春天水會“漲”起來？（一是春天經(jīng)常下雨，后面有證據(jù)，“雨是最尋常的，一下就是三兩天”；二是冰雪融化導(dǎo)致水面上升，表現(xiàn)春的溫暖的特點。）

以上兩個問題及括號里的答案是學(xué)生自己探究的結(jié)果，雖然簡單，但完全是學(xué)生自己的感悟。但是教師有時不可能設(shè)計這樣的問題，即使設(shè)計出來，很多學(xué)生會把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，或沒有感觸，不會積極地去思考、探索。但現(xiàn)在是在他們自身感悟的基礎(chǔ)上提出這樣的問題并找出答案，這樣對課文的感受是不一樣的。

2.篩選與整合：對于文中的重要信息進(jìn)行篩選，甚至在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合。對這一能力的訓(xùn)練針對不同的文體具有不同的要求：對于記敘文，學(xué)生能知道從中找出記敘的六要素等方面發(fā)問，為概括文章的內(nèi)容做準(zhǔn)備；對于說明文，學(xué)生能準(zhǔn)確地判斷說明對象以及說明方法等；對于議論文，學(xué)生則應(yīng)該從論點、論據(jù)和論證等方面出發(fā)去設(shè)置問題，找出答案。

3.歸納與概括：歸納文章或段落的內(nèi)容要點，概括文章的中心意思。對內(nèi)容要點的歸納和概述，必須是在理解語句，把握文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！皟?nèi)容要點”，指文章的層次分布點，層次既指文章的主體層次，也指某一大層次中的幾個小層次，甚至是某一小層次里的幾個方面?！皻w納”，就是對文章的要點或主題進(jìn)行整理提煉，使之更為精練、簡潔、富有條理地顯現(xiàn)出來?！案爬ā?，就是讀者對在思維中歸納出來的要點進(jìn)行簡要、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)。這種歸納與總結(jié)，既可以針對文章中的某一個段落，也可以針對整篇文學(xué)作品。

4.欣賞與評價：對于文學(xué)作品中的人物形象、語言特色及思想情感能給出讀者自己的見解。文學(xué)欣賞是感悟性很強(qiáng)的心理意識活動，教師應(yīng)該努力營造課堂情境，從學(xué)生的情感、見識、生活實際出發(fā)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)其充沛的情感，給予足夠的空間、時間和機(jī)會，自讀自悟，并發(fā)揮聯(lián)想和想象，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。運(yùn)用探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀策略，尊重個性差異，尊重學(xué)生個人的感受和獨(dú)特體驗，珍視賞識學(xué)生的奇思妙想。引導(dǎo)學(xué)生對作品本身提出獨(dú)到見解，鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑，隨時提出問題、培養(yǎng)問題意識，以“讀出問題”；引導(dǎo)學(xué)生善于由作品生發(fā)開去，引發(fā)對歷史、當(dāng)代社會或周圍人事的思考、評議，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

當(dāng)然，以上幾個方面的理論分析只是學(xué)生進(jìn)行自助閱讀的導(dǎo)向，并不是把學(xué)生的思維僅限制在這些方面，教師應(yīng)該把閱讀的更大空間留給學(xué)生自己。因為學(xué)生既是課堂的主體，也是閱讀的主體。課堂教學(xué)實踐驗證：學(xué)生對這種方法比較感興趣，他們的閱讀積極性也得到很大地提高；閱讀的實效性也有所增強(qiáng)。他們可以像老師一樣去設(shè)計問題，總結(jié)答案，他們的閱讀是以準(zhǔn)確、具體獲取文章信息為目的的思想活動。但這不是說學(xué)生得到的所有信息都是有用信息，判斷是否有用的標(biāo)準(zhǔn)是讀者的閱讀目的。要教會學(xué)生如何確定閱讀目的——提出問題，并據(jù)此準(zhǔn)確篩選文章的有用信息。同一篇課文，閱讀目的不同，篩選認(rèn)知的信息也就不同，所以不宜追求千篇一律的問題和答案。“自助式” 閱讀的課堂組織形式應(yīng)該是合作探索型課堂模式。它的基本過程應(yīng)該包含以下幾個方面：

（1）學(xué)生自己確立閱讀目標(biāo)。這一步主要是讓學(xué)生根據(jù)個人已有的知識經(jīng)驗和教師提供的資料，對遇到的疑難問題進(jìn)行積極的思考，達(dá)到初步排疑解難的目的，其基本點是落實精讀、主要語句或段落、體會語句的聯(lián)系及文中的細(xì)節(jié)描寫，以加深對課文中心的理解，明白作者是怎樣寫的，領(lǐng)會為什么會這樣寫。

（2）自主探索，篩選目標(biāo)信息。這是整個閱讀過程中比較重要的一步，是由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。這種篩選，并不是一般意義上的信息篩選，而是對文章中最重要的信息進(jìn)行篩選，它常常包括文章中的基本概念和新的知識，重要的概念和新的知識的解釋和闡釋，能集中體現(xiàn)作者寫作意圖和文章主旨的語句和一些含義較深、比較難懂的句子等。

（3）切磋問題，提高閱讀效能。分組討論、爭辯、啟發(fā)、交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評價。這種教學(xué)模式，在真正意義上將教與學(xué)完整地結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

在“自助式”閱讀過程中，學(xué)生向教師提問特別多，筆者認(rèn)為師生間問答不應(yīng)該是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等的討論，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的肯定、鼓勵和表揚(yáng)。當(dāng)然，這種閱讀方式在教學(xué)實踐中也會出現(xiàn)一些問題。在剛開始操作時，不少學(xué)生不適應(yīng)，無從下手；對不同文體的訓(xùn)練側(cè)重點還不能很好地把握，這些問題都有待于進(jìn)一步研究、解決?？傊?，中學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，它對于中學(xué)生語文能力的提高起著至關(guān)重要的作用。作為語文教育工作者，我們必須不斷地探索更多更好的閱讀教學(xué)方法，不斷地提高學(xué)生的語文水平，使我們的學(xué)生能更快更好地適應(yīng)這個瞬息萬變的社會。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

（范中文 浙江省臺州市玉環(huán)縣蘆浦中學(xué)317611）