中學體育形成性課堂教學評價指標體系的構建

范軍平

摘要課堂教學評價是以課堂教學系統(tǒng)為對象，按照素質教育的評價標準，用現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代課堂教學觀對照課堂教學，對教、學過程及其效果進行價值判斷。在體育課堂教學中構建與實施形成性評價方案，以此來提高課堂教學質量，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞中學，體育新課程，形成性評價，課堂教學。

中圖分類號G633.96

文獻標識碼A

文章編號1005-4634(2009)03-0081-03

現(xiàn)代教育評價的一個重要的理念是，評價不是為了證明，而是為了改進。構建科學化、制度化的形成性課堂教學評價體系，有利于改進課堂教學，實現(xiàn)教學目標，總結教學經驗，深化教學改革，提高教學質量，形成對課堂教學的科學管理。為此，在研究中遵循“學習評價取向應人本化、學習評價指標須綜合化、學習評價方式要多樣化、學習評價主體要多元化、學習評價重心應過程化”的原則，從多方面改進傳統(tǒng)的教學評價方式，并在各個維度建立適應素質教育要求的新評價機制；力求在研究中不斷的完善、調整，創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”，“鼓勵自信心”的激勵性評價體系。

1新的評價的特征

“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系”，“建立促進教師不斷提高的評價體系”，“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”，是構建素質教育課程評價體系的三項核心任務。相對于傳統(tǒng)的評價特征，新的評價特征：從時間看，新課程改革注重評價的過程性，保持教學與評價的動態(tài)平衡發(fā)展：從功能看，要把評價作為促進教學的手段，而不是目的，要從過去的“為評價而教學”轉變?yōu)椤盀榻虒W而評價”；從價值取向來看，新課程改革更偏向于主體取向的評價。評價的最終目的不是單純做出某個結論，而是讓被評價者認同評價，從評價的過程和結果中獲得有利于自身發(fā)展的信息。在評價過程中，不論評價者還是被評價者，都是平等的主體。

2形成性課堂教學評價指標體系設計思路

1)評教與評學相結合。課堂教學是教師組織和引導學生開展有效學習的過程，是師生互動、生生互動實現(xiàn)教學雙主體共同發(fā)展目標的過程。“評教”是建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教學設計與實施貼近學生實際，因學生而動、因情境而變：注重教師對自己教學行為的反思與改進，以確保大面積、可持續(xù)性地提高教學質量?！霸u學”是建立評價學生學習態(tài)度、過程和學習效果的評價體系，以具體評價一堂課的教學效果。課堂教學評價從評學的角度看，強調學生同客觀世界、他人、自身的“對話”，以此促進教師實現(xiàn)課程理念，不斷改進教學。

2)明確簡要性。指標明確、具體，至少要有二級指標，明確顯示指標的意圖，又不拖泥帶水。明確簡要性還包括指標分類要有統(tǒng)一的角度，不能交叉、混淆、不可比。

3)體現(xiàn)開放性。課堂教學具有極其豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件等諸方面的不同，使課堂教學狀況千變萬化。課堂教學評價指標體系的確定，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要為不同教學條件下的課堂教學留有可變通的余地，并兼顧不同發(fā)展階段教師的成長歷程，提倡教學創(chuàng)新，鼓勵個性化教學和教學風格的形成。評價要重視受評教師和學生的積極參與，體現(xiàn)價值多元，尊重差異。

4)整體完備性。指標體系內的指標要比較完整、全面、不遺漏任何重要的項目，能夠全面地再現(xiàn)和反映體育教育目標。同時要求指標體系內的各條指標能在它們的相互配合中實現(xiàn)總體目標。

5)操作可行性。操作可行性是實施評價的前提。課堂教學評價指標體系要符合當前課堂教學改革的實際和課程改革的主流，評價標準是期望的目標，但又必須在目前條件下能夠達成，以利于發(fā)揮評價的改進與激勵功能；評價指標及其標準必須是可觀察、可感受、可測量的，便于評價者進行判斷；評價辦法要注重質性評價和綜合判斷，力求簡單，易于操作。

6)體育學科性。主要表現(xiàn)在指標所對應的觀察內容的學科性上，突出體育學科特點，全面科學的衡量被評估者的體育科學素養(yǎng)。

3形成性課堂教學評價指標體系的構建

在評價指標的設計選取中，作者采用特爾菲(Del-phi)咨詢法，通過多名有經驗的教育教學專家(中學體育特高級教師、高校體育教學研究專家、高校教育專家)的問卷調查，經過幾輪的集中、返回、再集中，最后得到較為一致的意見，取得評價指標體系。(見表1)

4形成性課堂教學評價體系與操作說明

4.1形成性課堂教學評價體系

本方案課堂教學評價指標共設置5個一級指標和17個二級指標。

“一級指標”：從影響課堂教學質量的基本要素出發(fā)，設置項目?！岸壷笜恕保翰捎妹枋鲂哉Z言列舉對各個一級指標進行評價的典型性特征?！皺嘀亍保焊鶕?jù)各項指標的重要程度，分別賦予的滿分數(shù)值?！百x分”：根據(jù)特征描述，對教學實際與二級指標的符合程度所作的判斷?！敖虒W特色”：作為加分因素，為教師的創(chuàng)造性留下空間，主要包括教師在某些方面的創(chuàng)造性和教學效果突出兩方面特征，如信息技術與課程的有機整合，教材組織的獨到、有效之處，教學方法和教學模式的創(chuàng)新，學生創(chuàng)造性解決問題，學生在解決問題或探究過程中發(fā)現(xiàn)了教師或教材不能解釋的新問題，學生的不斷反思與調整學習策略的有效性等?！霸u價結果”：評價者依據(jù)評價標準賦分、評等級，并寫出簡要、恰當?shù)穆犝n感受。

1)教學目標。①預設的符合程度。符合課程標準，包括知識、技術、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面與學生認知水平和心理特征相適應，符合學生的發(fā)展需要，注意不同層次學生的差異。②可操作性。教學目標明確、具體。

2)教學過程。①教學準備。著裝整齊，精神飽滿，態(tài)度熱情，準時上、下課，教學過程預設認真，器具準備到位，示范標準熟練；教學心理準備充分，能靈活處理偶發(fā)事件；②課堂結構。教學環(huán)節(jié)符合學生的學習規(guī)律，結構緊湊，計劃周密，層次分明，空間與時間安排得當；③學習資源的處理。學習內容的選擇和處理科學嚴謹，結構完整，有系統(tǒng)性；選擇組合恰當?shù)慕虒W媒體，重點、難點把握得當；④過程調控的有效性。善于把握教學反饋信息，對教學進程、難度適當調整，把握整體學習狀態(tài)，及時引導學生的自我監(jiān)控與反思；學練強度、密度適宜，有針對性；⑤運動參與的程度。學生關注問題情景，積極主動參與學練活動；學生參與學練活動的人數(shù)多，方式恰當，能傾聽、協(xié)作、分享，提出有意義的問題或發(fā)表個人見解。

3)教學方法。①學練環(huán)境的創(chuàng)設。有利于教學目標的實現(xiàn)，有利于學生身心健康；問題情境與學習方式相匹配，合理運用信息技術，符合學科特點，注重探究；②對知識技術的理解運用。引導學生參與學習目標的提出和確立，引導學生在“做”中學；學生積極參與問題解決，體驗思練加工過程；③因材施教。關注個體反應，及時因勢利導，方法靈活，善于運用學科思想、方法：④互動對