構建柔性化高等教育體制

王　敏　申利民

摘要信息技術迅猛發(fā)展加速了信息社會的到來，傳統(tǒng)的高等教育體制過于僵硬，無法動態(tài)適應知識經(jīng)濟帶來的巨變。將柔性的概念引入到教育領域，提出了柔性教育體制的思想，給出實現(xiàn)管理層面柔性、教師層面柔性和學生層面柔性的策略。以燕山大學的教育改革為實例，說明構建柔性教育體制的具體操作方法。柔性教育體制本身能夠動態(tài)適應社會需求，滿足學生的個性化要求，更容易適應社會對高等教育宏觀需求的變化。

關鍵詞高等教育體制，柔性教育體制，應變能力。

中圖分類號G649.22

文獻標識碼A

文章編號1005-4634(2009)03-0013-04

21世紀，經(jīng)濟和科技的全球化趨勢不斷發(fā)展，國際競爭日益激烈，知識經(jīng)濟將逐步占據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的主導地位，具有創(chuàng)新技術與創(chuàng)新能力的人力資源在生產力發(fā)展中的重要性將超過以往任何時代。隨著我國高等教育規(guī)模的迅速擴大，如何保證和提高培養(yǎng)質量，構建知識經(jīng)濟環(huán)境下新型高等教育體制，已經(jīng)成為社會廣泛關注的問題。較少。這樣的教育必然使學生走向社會以后的適應性較差，發(fā)展后勁較小。

4)教育評價體系的單一性和質量標準的絕對性。對不同類別、層次的學校，對不同類型、能力趨向的學生采取相同的靜態(tài)評價標準，背離了知識經(jīng)濟條件下對“人的全面發(fā)展”的本質要求，起不到應有的監(jiān)督和促進作用。

1傳統(tǒng)高等教育體制存在的主要問題

1)高等教育自身發(fā)展的主動應變能力有待提高。從學科建設、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)管理模式到專業(yè)設置、課程體系的設計，守成多于創(chuàng)新，不是根據(jù)社會未來發(fā)展的需要以及社會可能的發(fā)展變化主動進行調整，而是被動適應社會的嬗變。

2)培養(yǎng)方式的“共性化”必須加以改善。在設計培養(yǎng)方案和教學要求時，對同一專業(yè)不同特點、不同層次的學生以同樣的目標來要求，前幾年所謂的通才教育和能力教育，最終使得專業(yè)陷入無專業(yè)特色和無專業(yè)核心的狀態(tài)。教師授課時關注的是教學本身的系統(tǒng)性、邏輯性，卻很少注意對學生的針對性、可接受性。

3)學生適應社會的能力還亟待加強。在當前的高等教育中，傳授現(xiàn)成知識的較多，培養(yǎng)學習能力和方法的較少；專業(yè)教育較多，基礎教育較少：傳授如何做事方面較多，教育如何做人方面

2柔性教育體制的概念及特征

柔性(flexibility)的本意是材料能夠容易地進行重復的彎曲、扭轉、伸縮而不斷裂和不損壞的性質。

在發(fā)達國家，已經(jīng)提出各自的柔性化人才培養(yǎng)方式及方法，其核心是人才培養(yǎng)要適應社會需求，滿足學生自身發(fā)展的個性化要求，增強學生的學習能力和工作的技能。

柔性教育的研究在國內幾乎還是空白，沒有具體可操作的模型。為解決傳統(tǒng)教育體制存在的應變能力差的問題，將柔性的概念引入到高等教育領域，提出“柔性教育體制”的概念，倡導“主動適應變化、創(chuàng)造變化，利用變化以提高自身在動態(tài)環(huán)境下的應變能力”的理念，從而滿足學生的個性化要求，適應社會對高等教育宏觀需求的變化。

柔性教育體制有三方面的含義：一是管理層面的柔性，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)流程、學制到課程設置都可以動態(tài)適應社會需求，滿足學生的個性化要求，更容易適應社會對人才宏觀需求的變化；二是教師層面的柔性，即教學過程的柔性，能夠容易對教學的過程進行調整；三是學生層面的柔性，在學生身上注入柔性的“基因”，使其知識結構和專業(yè)行為更容易變化，從而更好地適應專業(yè)內部微觀需求的變化。

柔性教育體制具有以下特征：①適應性。柔性教育體制具有動態(tài)、柔性的組織結構，是由不同層次、不同規(guī)格、不同模式、不同管理方式構成的系統(tǒng)。該系統(tǒng)是一個相互聯(lián)系的有機整體，能夠自我調節(jié)，與外界環(huán)境相適應，動態(tài)滿足市場需求，能夠培養(yǎng)學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，以適應工作和職業(yè)的變化；②人性化。柔性教育體制本質上是一種“以人為中心”的體制，強調用“柔性”的手段去管理人。要確立以人才培養(yǎng)為中心的觀念，緊緊圍繞人的全面發(fā)展這一小康社會的重要指標，切實把促進人的全面發(fā)展貫穿于整個教育、教學的全過程；③發(fā)展性。柔性教育要求圍繞著一個專業(yè)的核心，發(fā)展?jié)摿蛻兡芰Φ呐囵B(yǎng)都是對這個核心的放大，使學生的專業(yè)能力能夠有滾雪球的效應。因而能夠在短暫的學習階段內，使學生獲得最大的遷移力和自組織能力，對學生畢業(yè)后的學習、工作和生活產生積極影響。

3對構建燕山大學柔性化教育體系的若干思考與對策

3.1管理層面的柔性——構建適應新世紀需要的柔性化人才培養(yǎng)模式

柔性化人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的柔性化知識、能力素質結構，以及實現(xiàn)這種結構的方式。它從根本上規(guī)定了人才的柔性特征，集中體現(xiàn)了柔性教育思想和柔性教育觀念。

1)培養(yǎng)目標柔性化。以燕山大學的研究生教育為例，碩士研究生和博士研究生是兩個相對獨立的培養(yǎng)層次。博士學位研究生的培養(yǎng)一般以學術型學位為主，核心在于知識創(chuàng)新和通過科學研究取得創(chuàng)造性研究成果。碩士研究生的培養(yǎng)，正逐步調整到以專業(yè)學位為主、輔以多種類型的新格局。

對于上述兩類學位性質不同的研究生，進行分軌培養(yǎng)和分類指導，設計不同的培養(yǎng)目標。對于學術型學位的研究生，其培養(yǎng)目標是造就從事學術研究的專門人才，其培養(yǎng)以拓寬理論基礎(包括寬廣的基礎知識、系統(tǒng)的專業(yè)理論和學科前沿發(fā)展動態(tài))和強化學術訓練(包括研究方法、學術規(guī)范和學術表達方式的訓練)為重點。對于應用型和職業(yè)型學位的研究生，以培養(yǎng)高層次應用性人才和著眼于解決實際問題能力的人才為目標，其培養(yǎng)以提高實際操作能力和技能為主，大量采用實驗教學和案例教學的方法進行訓練。

2)培養(yǎng)過程柔性化。任何培養(yǎng)目標都必須通過一系列培養(yǎng)過程和環(huán)節(jié)才能實現(xiàn)，要根據(jù)不同層次學生的培養(yǎng)目標設計柔性化的培養(yǎng)過程。

首先，要重視培養(yǎng)計劃制定的柔性化。①培養(yǎng)計劃的制定，以二級學科為培養(yǎng)口徑，重視學科之間的交叉，采用多學科共同培養(yǎng)復合型人才的做法，防止培養(yǎng)口徑過窄或過寬，對于學生有其特定的專業(yè)知識結構的要求。②同一專業(yè)領域下設多個學科方向，學生可以根據(jù)個人對專業(yè)方向的了解、個人喜好等，選擇適合個人發(fā)展的研究方向，研究方向的確定直接關系到學位論文的選題。⑧課程體系的設計柔性化，本著寬口徑、厚基礎，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新思維能力的原則，課程設立經(jīng)過專家集體評議，要求科學、規(guī)范，有較充足的參考資料和必要的閱讀文獻，有完備的教學大綱。拉開本科與研究生課程之間以及研究生不同教育層次的同類課程的檔次。④減少必修課程門數(shù)，必修課不超過總學時的40％～50％，增加自選性課程，鼓勵學生按個人能力、愛好進行跨學科選課，修業(yè)滿足一定要求的，學校為其出具副修專業(yè)證明，促進各學科之間的交叉融合。

其次，要重視課程訓練的柔性化。①課程訓

練要有利于不同類型和不同規(guī)格學生的培養(yǎng)目標。相同課程擁有不同版本，以滿足不同層次、不同基礎的學生的需求。②精減課程學時，保證在總學時略有減少的基礎上，為學生的實踐學習、課外活動和科學研究留下更多時間。③重視文獻檢索等工具性課程，使學生學會下載和管理參考文獻的軟件的使用方法，提高學生科研文獻的查找和管理能力，加快下載和管理的速度，提高學習效率。

3)培養(yǎng)環(huán)境柔性化。①加強學校與企事業(yè)單位的合作，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，充分發(fā)揮學校人才密集、知識雄厚和科研領先的優(yōu)勢，以及企業(yè)設備先進、科研課題明確和經(jīng)費充足的長處。吸納企事業(yè)單位的高級技術人員與管理人員參與學生的培養(yǎng)，聯(lián)合指導學位論文，企業(yè)從科研經(jīng)費上給與學校支持。學生通過參與企業(yè)提供的實際課題，增強他們的社會實踐能力與市場適應能力。引進社會資源到學校來建設研究機構和工程中心，為學生提供研究與開發(fā)的環(huán)境，彌補學校自身實驗設備不足的缺陷。②利用燕山大學科技園與學校之間天然的紐帶關系，強化實踐訓練環(huán)節(jié)。根據(jù)教學計劃，組織學生在科技園進行生產實習和工程實訓。學生以規(guī)范化、專業(yè)化、標準化的工程開發(fā)流程，模擬完成一個實際工程項目的全部開發(fā)過程，培養(yǎng)學生在工程實踐中需要的綜合業(yè)務能力、業(yè)務交往能力和科技文檔寫作能力。同時，學校會根據(jù)科技園的生產實踐，定期對專業(yè)方向模塊的教學內容進行適當調整。

4)導師隊伍建設柔性化。指導教師是實施高等教育的主體，建立優(yōu)秀的導師隊伍是確保學生培養(yǎng)質量，促進高等教育健康發(fā)展的重要措施。導師隊伍建設柔性化的措施有：①建立柔性化的人才吸納機制，形成一支高學術含量的導師隊伍，包括國外教育背景的專家、國外專家、具有相當水平的實際工作的專家，促進導師隊伍的多元化；②導師知識結構調整的柔性化。逐步提高對導師的學位條件要求，新聘任的博士生導師一般應具有博士學位。要求導師必須跟蹤學術前沿的發(fā)展，不斷拓展學術視野，保持學術創(chuàng)造的旺盛熱情，提高學術水平，并在科學研究方面，不斷取得新成果與成就；③導師的培訓柔性化。尊重導師的學術個性，重視導師的培養(yǎng)。除提供導師崗前集中培訓外，還要給導師創(chuàng)造良好的科研條件，提供進修和到國內外開展學術訪問的機會，鼓勵導師研究國外高等教育的發(fā)展動態(tài)，提高指導水平。

3.2教師層面的柔性——動態(tài)調整教學過程，加強實踐環(huán)節(jié)訓練

1)教學方式柔性化——努力探索柔性化教學方式和方法。為動態(tài)適應培養(yǎng)類型多樣化的需求，必須努力探索符合學生成才特點和規(guī)律性要求的柔性化教學方式和方法，加強教學和科研訓練的結合，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，加強學術研討和交流，營造濃郁的學術氛圍和寬松的成才環(huán)境。①因課程性質、學習對象和教學目的的不同，采用不同的教學方式和方法。改變傳統(tǒng)教學模式，采用課堂講授與課外自修、課內研討相結合的新模式；注重學生實踐能力的培養(yǎng)，課程內容設計應著重體現(xiàn)理論與實踐、知識與技能的關系，注重教學實踐環(huán)節(jié)，切實提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在專業(yè)課程教學中結合科研案例或者發(fā)展簡史，著重介紹獲得創(chuàng)新性成果的方法，使學生在獲得知識的同時，學會求異、聯(lián)想、組合、置換等科研思維方法，提高科研能力。②提倡學生作讀書筆記和撰寫課程論文，及時積累知識，總結學習成果。專業(yè)課程教學增設實驗及項目設計環(huán)節(jié)，提高研究生獨立完成科學研究的能力，最終能夠將研究成果形成書面報告，切實提高研究生的科研寫作水平，為最后的學位論文答辯作準備。

2)教學計劃柔性化——重組理論及實踐教學體系。圍繞培養(yǎng)人才類型，以元才教育、能力培養(yǎng)和素質提高為核心，制定與柔性教育機制相適應的教學計劃。①加強元發(fā)性的知識和方法的教學，保證學生在元素質方面得到足夠而且結構合理的培養(yǎng)，為將來繼續(xù)學習相關領域知識和畢業(yè)后的再學習奠定扎實的基礎。②將當前科研、生產實踐中最流行、最常用的技術引入教學體系，搭建專業(yè)方向模塊，將科研、生產實踐中使用的新技術、新知識迅速以課堂教學的方式傳授給學生，加快教學內容的完善與更新，更好地適應學科的發(fā)展變化。③增加綜合性實踐環(huán)節(jié)的訓練，保證學生在學期間持續(xù)不斷地、先易后難地受到綜合性實踐訓練，對學生進行綜合程度較高的、系統(tǒng)級的專業(yè)培養(yǎng)和訓練，培養(yǎng)學生的理論知識綜合運用能力、團隊溝通協(xié)作能力、獨立思考和解決問題能力、科技文檔寫作能力等。

3)教學內容柔性化——及時將科研成果轉化為理論教學和實踐教學內容。①依托科研優(yōu)勢進行課程改革。通過課程改革、實驗平臺建設，及時在教學中引入與專業(yè)相關領域的最新科研成果，把學生帶到學術和技術前沿。鼓勵教師將自己的科研成果融入到教材、內部講義和實驗指導書的編著中，解決了教學體系和內容相對陳舊的問題。以構建對學生進行創(chuàng)新思維訓練和利于學生對抽象教學內容理解的實驗平臺作為改革重點，搭建特色實驗平臺，激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維。②將實際科研項目轉化為課程設計題目?？蒲许椖繛閷W生課程設計提供了豐富的設計題目來源，結合科研項目設計課程設計題目，增強了學生主動參與課程設計的積極性，加深了學生對課堂知識的理解。同時，使學生接觸實際科研課題，鍛煉了分析和解決實際問題的能力，成為培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。

3.3學生層面的柔性——推行元才教育

元才是指具備自身發(fā)展所必需的基本素質與潛能，具備學習和利用人類已有的知識、技能并在此基礎上進行創(chuàng)新的方法和能力，未被專業(yè)知識與技能異化的人才。元才具備發(fā)展所必需的各種元素，如身體心理元素、人本元素、社會元素、語言元素、知識元素、學習能力元素、創(chuàng)新能力元素、方法元素等。隨著時間、空間和元才自身需要的改變，元才的元素及其結構可以動態(tài)地發(fā)生變化。

構建元才體系就是將優(yōu)秀的“成才基因”組合在一起，構成極具發(fā)展?jié)撃艿?，具有高度應變能力和適應能力的整體。元才發(fā)展所必需的要素是人才發(fā)展的本原狀態(tài)，這些要素可能是先天的存在，需針對不同個體采用不同的開啟方法；也可能是后天的，需要將其與內在的“成才基因”進行重組。

元才偏重對于元發(fā)性的知識和方法的掌握，因而蘊含了潛在的能力，能夠適應環(huán)境和需求的變化，具有較強的柔性，是對通才教育和專才教育的超越。隨著信息時代和知識社會的到來、社會背景的變遷，專才教育和通才教育都將退出其主流體制的地位，而元才教育則能夠適應21世紀社會、科技、經(jīng)濟、人的個性化發(fā)展的需要，將成為人才培養(yǎng)的主流體制，為構建柔性化人才培養(yǎng)模式奠定堅實基礎。

3.4建立和完善柔性教育質量保證體系

1)樹立有時代特征的柔性教育質量觀。柔性教育質量是指教育系統(tǒng)所提供的服務能動態(tài)地滿足社會需要的程度。它是一種廣義上的質量觀，包含三個層面的含義，即滿足學術的需要，能夠推進科技進步，創(chuàng)造知識；滿足社會對各行業(yè)專門人才的需要，能夠推進社會進步，應用知識；滿足受教育者自身教育、自我實現(xiàn)的需要，能夠推進個性進步，傳播知識。

2)嚴格有效的考核體系和制度是柔性化教育的保證。柔性教育質量保證體系包括柔性質量管理體系、柔性質量監(jiān)督體系和柔性質量反饋體系三部分。①柔性質量管理體系是柔性質量保證的基本部分，包括培養(yǎng)、論文答辯、學位授予、師資隊伍建設、教學條件建設和教學環(huán)境建設等各個方面，按照全面質量管理的要求加強質量管理。②柔性質量監(jiān)督體系主要是加強校學位評定委員會和各個學位評定分委員會的監(jiān)督職能，加強自我評估力度。形成定期進行自我評估的制度，通過對本單位教育活動經(jīng)常性、系統(tǒng)性的評價，檢查有關規(guī)章、制度和方法的適宜性和有效性，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，保證教育活動動態(tài)地滿足社會的要求，以評估促進教育質量的不斷提高。③柔性質量反饋體系主要包括對畢業(yè)生的跟蹤調查和用人單位對畢業(yè)生的反饋。建立柔性質量反饋體系是質量保證體系的必要組成部分，是不斷改進教學、提高質量的必然要求。

3)逐步建立高等教育質量的國家、社會和學校三位一體的柔性評估體系。學校主動參與國家、社會的評估，了解最新的質量標準。建立國家、社會和學校三位一體的柔性評估體系，不斷完善各類評估的柔性指標體系，注重社會評價和國際反應，以利于高等教育更好地適應和推動社會的發(fā)展。①采用柔性化的質量評價方法、技術和手段。對教師的評價，要弱化獎懲性、甄別性的評價功能，增強發(fā)展性評價的功能。通過發(fā)展性評價來調動教師的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而達到學?？傮w發(fā)展與教師個體發(fā)展需要的統(tǒng)一和默契。②要用發(fā)展的、全面的眼光看待學生，采用一種開放式的、靈活的評價制度，以保護和發(fā)展學生的差異和個性。對不同基礎、不同特點的學生的評價，要注重他們在原有基礎上的進步和提高。從教育評價的角度對學生某些能力上的特殊發(fā)展予以承認，使各類學生都充分發(fā)揮自己的天性和潛能，成長為既全面發(fā)展，又具有特色、特長的創(chuàng)造性人才。