教育不僅僅在于發(fā)現(xiàn)

朱 超 劉 思

一、兩個案例

案例1“一二一”變“草腳草”

聽說過一個故事。農(nóng)村偏遠小學(xué)新調(diào)來一位體育老師甲，給二年級學(xué)生上隊列隊形練習(xí)“齊步走”。甲老師認真?zhèn)浜昧苏n，事先自己也按照備課設(shè)計的程序反復(fù)演練了幾遍，自認為按教學(xué)進度較好地完成教學(xué)任務(wù)不成問題，并留有一節(jié)課調(diào)整?？墒莾晒?jié)課下來，學(xué)生練習(xí)并沒有達到預(yù)期效果，總是沒走多遠，節(jié)奏“一二一”、“左右左”便亂了套。老師急了，做不好的學(xué)生也急了。這時碰巧組里一位老教師經(jīng)過，便停下來看了兩分鐘。老教師把甲老師叫到一邊，在他耳邊低語了幾句，便離開了。甲老師很興奮，按照老教師的說法回到學(xué)生面前說：“下面，我們在田徑場旁邊每人撿一根草系在自己左腳踝上?！睂W(xué)生很快再次排好隊，甲老師把口令“一二一”改為“草腳草”，草代表系草的左腳，練習(xí)開始了，效果出奇的好。五分鐘后，甲老師又強調(diào)把口令“草腳草”換成“一二一”，又是一個五分鐘，還是幾乎沒有學(xué)生出錯。最后五分鐘，老師下令把腳上的草取掉練習(xí)，喊“一”時抬系過草的左腳，喊“二”時抬右腳。當(dāng)下課鈴敲響時，老師、學(xué)生臉上掛滿了成功的喜悅。

案例2千言萬語抵不過一尺透明膠

這個教學(xué)案例是我親身經(jīng)歷的。帶了七八年體育高考生，對各個考試項目都比較了解，特別是幾個必考項目100米、800米和五米三向往返跑，更是有一點心得。但就在前兩個月，一個學(xué)生的五米三向往返跑項目卻讓我頭疼不已。事情很簡單：我要求學(xué)生在往返跑中，第二根線回來向第三根線跑進時，后面腳踩在如圖1中B點而不是A點(踩A點容易出現(xiàn)失誤)，這名學(xué)生總是改不過來。在接下來的一個月訓(xùn)練中，我不厭其煩地指出這個問題，并且要求當(dāng)面再跑以求改正，可是問題一直沒得到有效解決。后來，我邀請同學(xué)監(jiān)督、示范，再加上我的強調(diào)(包含訓(xùn)斥)多管齊下，問題始終沒有解決，他在同學(xué)們中落了個“苕哥”的綽號。我無計可施，認為他動作接受能力差，難以教化，他自己也很難為情。有一天，訓(xùn)練時看到一同學(xué)拿一卷寬透明膠經(jīng)過，我突發(fā)奇想，要是在A處貼上透明膠，讓他踩在上面滑，是不是可以讓他踩到B點。想到便做，我立馬叫旁邊同學(xué)買來寬透明膠貼在A處，沒想到短短的一尺透明膠立馬讓問題得到了解決。事后，我深深地感到震撼：我花了千言萬語，成百上千遍地重復(fù)來糾正學(xué)生一個錯誤，為什么短短的一尺透明膠就解決了問題呢?我要是早想到這個辦法，還需要千言萬語嗎?學(xué)生還用兩個月才改正這個錯誤嗎?學(xué)生還是笨學(xué)生嗎……一系列問題在我心中縈繞，讓我反思。

二、兩個案例引發(fā)的反思

反思一、善于從身邊挖掘可利用元素為教學(xué)服務(wù)

案例1中的老教師可謂經(jīng)驗豐富，令人欽佩。但我們不難發(fā)現(xiàn)老教師也具有一般人所不具有的觀察生活能力和體驗生活能力。他能在短短的兩分鐘內(nèi)發(fā)現(xiàn)甲老師的教學(xué)問題，并且馬上從身邊找到解決問題的辦法，不動聲色地傳給甲老師，絕不是一朝一夕之功，是平時注意觀察身邊事物并展開思考所產(chǎn)生的必然結(jié)果。案例2中的作者本人，也是觀察別人手中的透明膠，才想到用透明膠來解決問題，也是觀察身邊事物產(chǎn)生的結(jié)果。在我們的實踐教學(xué)中，不少老師推陳出新，老項目玩出新花樣，舊器材變廢為寶等不也是通過觀察、思考而產(chǎn)生的嗎?所以，我們要善于觀察生活，從身邊挖掘可利用元素為教學(xué)服務(wù)，做個有心人。

反思二、教無定法，因材施教

案例1中甲老師認真?zhèn)浜昧苏n，自己也按照備課程序反復(fù)演練了幾遍，自認為兩節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)沒問題。但偏偏出了大問題。我想甲老師出問題的首要原因，就是忽視了小學(xué)二年級學(xué)生的理解能力和接受能力，盲目地把小學(xué)生的演練等同于自己的演練。而老教師的獨到之處恰好就是把“一二一”、“左右左”相對復(fù)雜的信息信號轉(zhuǎn)變?yōu)椤安菽_草”相對簡單的實物信號，然后演變，這樣學(xué)生對左腳便有了一個十分明確的認識。此舉切合小學(xué)二年級學(xué)生的理解能力，問題當(dāng)然迎刃而解。案例2中作者通過講解、要求，使大部分同學(xué)改正了錯誤，但對另一名同學(xué)卻長久不起作用，而作者卻一味采用此法，不懂區(qū)別對待，時隔兩月才另尋它法，解決了問題，令自己幡然醒悟?？梢?，教學(xué)中教無定法，只有真正做到因材施教，區(qū)別對待，我們才可能把學(xué)生教得更好。

反思三、教育在于改變而不在于發(fā)現(xiàn)

案例1、2中甲老師和作者本人都較早發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯誤，但糾正學(xué)生的錯誤都經(jīng)歷了一個曲折而漫長的過程。所以，發(fā)現(xiàn)錯誤是簡單的，發(fā)現(xiàn)之后的發(fā)展卻是艱難的。作為教師，我們經(jīng)常在一起議論班里某些孩子如何長，如何短，但我們卻很少議論怎樣使孩子的短處變?yōu)殚L處。就好像一個老師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)某孩子字寫得很丑，皺了下眉頭埋怨：“這孩子的字真丑”，僅此而已。三年過去了，那孩子字依然很丑，那我們教育的效果何在呢?這難道不是教育的失敗嗎?教育擔(dān)負著改變孩子、發(fā)展孩子的重任，把不好的教好，把好的教得更好，這才是教育的魅力之所在。因此，教育的責(zé)任不僅僅在于發(fā)現(xiàn)，而在于發(fā)現(xiàn)之后用切實的行動去改變。