一節(jié)沒有準(zhǔn)備的課

李 虹

在以刺孔的塑料瓶為筆,體驗用“瓶”作畫樂趣的美術(shù)課上,有三分之一的學(xué)生未按老師的要求帶繪畫工具,這種尷尬局面在平時的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn),按傳統(tǒng)慣例,這節(jié)美術(shù)課是沒法上的,那些沒帶工具的學(xué)生會受到教育甚至批評。按照新課程理念,這節(jié)沒法上的課可以因勢利導(dǎo),發(fā)揮美術(shù)課程綜合性與多樣性的課程優(yōu)勢,變成一堂創(chuàng)新課。

一.總體感受——教學(xué)相長

這原本是一節(jié)尷尬的美術(shù)課,三分之一的學(xué)生未按老師的要求帶繪畫工具——刺孔的塑料瓶,但是,老師并沒有因此而“拋棄”那部分不聽話的學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生們找“筆”,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生找到身邊一切可用的東西作筆,有拖把、抹布、鞋子等等。整堂課讓學(xué)生感受到,老師熱愛學(xué)生,相信學(xué)生。雖感覺整堂課紀(jì)律很松散(因在室外),但孩子們上得很開心,很投入,思維很開放,既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,結(jié)果孩子們的創(chuàng)造力得到盡可能的釋放。其教學(xué)效果比有準(zhǔn)備的課更成功,換句話說是學(xué)生給老師上了一節(jié)很有啟發(fā)的課。正如著名的思想家、教育家孔子所說“教學(xué)相長”。

二.課堂分析

從這堂課的教學(xué)過程看,老師在貫徹運用教學(xué)原則與方法時,注意到了美術(shù)課教學(xué)過程的特殊性,能根據(jù)實際情況靈活運用,正確處理教學(xué)過程中的各種矛盾、教與學(xué)的關(guān)系。

(一)充分體現(xiàn)求異的特點。形象思維的自主性、技能教學(xué)的實踐性、創(chuàng)造性思維的特殊性、個體教學(xué)與集體教學(xué)的辯證統(tǒng)一性是美術(shù)教學(xué)的特點。教學(xué)中,老師讓學(xué)生用特殊的“筆”到操場上上課,學(xué)生們通過不同的“筆”盡情的發(fā)揮,挖掘其功能的特殊性,他們在實踐中感受不同材料的性能。從課堂中學(xué)生的作品可以看出,教師的教學(xué)要求既有統(tǒng)一性,又尊重了學(xué)生的“個性發(fā)展”。

(二)靈活運用教學(xué)原則。直觀性、啟發(fā)性、興趣性、精講多練、理論與操作相結(jié)合、針對性、循序漸進(jìn)是美術(shù)教學(xué)的原則,這節(jié)課老師并沒有將這些原則變成呆板、僵化的限制學(xué)生自主、探索、合作性學(xué)習(xí)的理由。而是當(dāng)原則和教學(xué)實際發(fā)生矛盾時,教師首先考慮的是學(xué)生而不是原則。如,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生沒帶工具時,老師首先想到的是如何找“筆”,而不是維護(hù)老師的尊嚴(yán),耍威風(fēng)。這充分體現(xiàn)出了啟發(fā)性、興趣性、針對性、循序漸進(jìn)、最優(yōu)化的美術(shù)教學(xué)原則。

(三)自主探究型教法的充分發(fā)揮。自主探究型教學(xué)方法,是以學(xué)生為中心,充分尊重學(xué)生個性,依靠學(xué)生個體操作、獨立完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。教學(xué)中注重教師角色的轉(zhuǎn)變,充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色。如,教師啟發(fā)學(xué)生找筆時,運用關(guān)愛的教育法,即羅森塔而效應(yīng),其核心是運用鼓勵的語言,引導(dǎo)學(xué)生去探究解決問題。老師僅一句“真聰明的學(xué)生”,鼓勵學(xué)生找到了各種各樣的“筆”。

(四)美術(shù)教育最高價值體現(xiàn)得淋漓盡致。美國在制定國家標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為藝術(shù)是一門核心學(xué)科,所以美國的藝術(shù)教育的一切行為模式、教學(xué)方法都是為實現(xiàn)“創(chuàng)造性能力”的目標(biāo)服務(wù)的。我國的新課程改革,也將學(xué)校美術(shù)教育改革的視覺“焦點”集中于人的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動具有極強(qiáng)的人文性,美術(shù)教育的最高價值就是要培養(yǎng)學(xué)生完備的人格、充盈的智慧,懂得做人,懂得做事,學(xué)會合作,學(xué)會創(chuàng)造。而這一目標(biāo)的實現(xiàn),需要教師從美術(shù)學(xué)科的語言系統(tǒng)上入手即以美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容為基礎(chǔ)的,它包括美術(shù)的認(rèn)知語言系統(tǒng)、技能語言系統(tǒng)、創(chuàng)造語言系統(tǒng)和情感語言系統(tǒng)。學(xué)生在寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境里能放飛心靈、誘發(fā)樂觀向上情緒。這節(jié)課將美術(shù)學(xué)科語言體現(xiàn)得淋漓盡致。如:“因用水瓶滴出粗細(xì)不一的線條,還不時用腳涂抹一下”; “有幾個學(xué)生用自己的腳印、手印合作創(chuàng)作”……

這節(jié)沒有準(zhǔn)備的課,因為老師沒有“拋棄”那部分不聽話的學(xué)生,而是通過啟發(fā)來幫助學(xué)生找“筆”的做法,體現(xiàn)出了教師對學(xué)生的關(guān)愛,而這一舉措恰恰是很多教師忽視的,學(xué)生從中感受到了老師的關(guān)心,激發(fā)了興趣,激活了思維。

三.教學(xué)反思

有老師可能會說,這不是對學(xué)生的一種溺愛嗎?這樣做可能導(dǎo)致更多的學(xué)生下次不帶畫具。這的確是一個值得探討的問題。但我們設(shè)想一下,一旦學(xué)生對美術(shù)真的產(chǎn)生了興趣,又將是什么樣的局面呢?而且,美術(shù)課硬件匹配不充分是絕大部分老師面臨的問題,教師能否在自己的能力范圍內(nèi)有所作為,充當(dāng)好課程研制開發(fā)者的角色來解決實際教學(xué)中的矛盾呢?

李虹,女,教師,現(xiàn)居湖北鐘祥。