開展語(yǔ)文校本教研的兩個(gè)前提條件

語(yǔ)文校本教研是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展為目的,以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)的各種教學(xué)具體問(wèn)題為研究對(duì)象,以教師為研究主體,專業(yè)研究人員共同參與的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。這樣的實(shí)踐性研究活動(dòng)是提高語(yǔ)文教師實(shí)施新課程水平和能力的有效途徑,有助于語(yǔ)文教師由知識(shí)傳授者向教育教學(xué)研究者轉(zhuǎn)化,促進(jìn)他們自我反思、合作與交流,創(chuàng)造性解決新課程實(shí)施中的新情況和新問(wèn)題,在不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但筆者認(rèn)為,有效的開展語(yǔ)文校本教研必須具備兩個(gè)前提條件:一是較高素質(zhì)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)(特別是一校之長(zhǎng)),一是較高素質(zhì)的語(yǔ)文教師。

基礎(chǔ)教育課程改革之成敗,關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。校本教研能否健康有效地開展,關(guān)鍵也在領(lǐng)導(dǎo)。只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的帶頭人,真正履行組織校本教研認(rèn)真實(shí)施的職責(zé),成為有事業(yè)心、有研究水平和能力且具有開拓創(chuàng)新精神的好領(lǐng)導(dǎo),才能使校本教研求真務(wù)實(shí),不僅能促進(jìn)語(yǔ)文教師把語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)作研究、解決問(wèn)題的過(guò)程,在課改實(shí)踐中不斷提高和完善自己,而且因領(lǐng)導(dǎo)能以身作則而有效推進(jìn)校本教研工作的實(shí)施,逐步把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。

過(guò)去,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)際運(yùn)作的策略是“抓升學(xué)率求生存,搞課題研究求發(fā)展”,按照貼標(biāo)簽式的套路搞教改,搞課題研究,上演的是這樣的悲劇和鬧劇:一俊遮百丑——升學(xué)率出了彩,然后往素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育上面一靠,符合我國(guó)“國(guó)情”的結(jié)論就會(huì)讓方方面面皆大歡喜?，F(xiàn)在,如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然采用“抓升學(xué)率求生存,搞校本教研求發(fā)展”這一策略,那么,他們必然也是按貼標(biāo)簽式的套路搞新課改,搞校本教研,上演的就只能上演同樣的悲劇和鬧劇。我想,校本教研的尷尬或許就在于此,真正搞校本教研的人的尷尬或許也在于此。

貼標(biāo)簽式的教學(xué)研究(包括課題研究),這可算是基礎(chǔ)教育中已成風(fēng)氣之事,不只是語(yǔ)文教學(xué)研究。作為校本教研第一責(zé)任人的學(xué)校校長(zhǎng)更要格外謹(jǐn)慎,特別需要正確認(rèn)識(shí)自己,不妨捫心自問(wèn):我是否真正重視或親自參與過(guò)教學(xué)研究?我旗下的教學(xué)研究貼過(guò)標(biāo)簽沒有?我有意無(wú)意地“吃”過(guò)課題研究沒有?倘若不深刻反思自己,開展認(rèn)真的而不是敷衍的自我批評(píng),那么,健康有效地開展校本教研就會(huì)成為一句空話,免不了又會(huì)有“吃”校本教研之嫌。

語(yǔ)文教研要求真務(wù)實(shí),追求實(shí)效和長(zhǎng)效,還得仰仗一批有思想、有抱負(fù)、有獻(xiàn)身精神且專業(yè)水平較高的語(yǔ)文教師。隨著課程改革的深入開展,碰到的問(wèn)題越多,教師心中的困惑也就越多。比如,如何落實(shí)新課程的目標(biāo),如何把課改理念貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中,如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一,如何評(píng)價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)等。這些問(wèn)題都需要在校本教研中得到解決,因此,就需要有責(zé)任感、有靈性的語(yǔ)文教師通過(guò)校本教研把自己鞋子里的砂子一粒一粒地倒出來(lái),做好自己力所能及的事,逐漸在擁有新課程,勝任新課標(biāo)下開展語(yǔ)文教學(xué)。如果語(yǔ)文教師僅僅把校本教研當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成,以不變應(yīng)萬(wàn)變,用過(guò)去對(duì)待教學(xué)研究(包括課題研究)的態(tài)度來(lái)對(duì)待校本教研,那么,校本教研就難以健康有效的發(fā)展,語(yǔ)文教學(xué)研究就有可能重蹈覆轍,仍然走不出課題研究的困惑和尷尬。

現(xiàn)實(shí)生活中,語(yǔ)文教師書教得越多,教得越久,困惑與尷尬會(huì)越來(lái)越多,留下的難堪和問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多。最突出的尷尬有三:一是比著教參教教材的尷尬,一是程式化教學(xué)的尷尬,一是無(wú)法學(xué)的尷尬。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他學(xué)科教師瞧不起語(yǔ)文教師,其原因之一就是認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)最容易混,按照教參教課文就行了,所謂備課就是看教參,把教參上的東西搬到備課本或教科書上就萬(wàn)事大吉。上語(yǔ)文課,只要按照一定的程序操作,知識(shí)點(diǎn)不出問(wèn)題就行,設(shè)計(jì)一個(gè)程序引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)程序,接著進(jìn)入下一個(gè)程序,好像在流水線上做工,不發(fā)揮不遺漏,四平八穩(wěn)管用就行。即使有點(diǎn)變化,也是在穩(wěn)中求一點(diǎn)變化。相當(dāng)一部分人如此,年年如此,課課如此,文文如此?！肮_課”無(wú)法學(xué),也不想學(xué),但輪到自己或教研組,又不得不效仿,確實(shí)令人尷尬。盡管專家不斷的引領(lǐng),但教師則按自己習(xí)慣的套路教學(xué)。

袁邦杰,教師,現(xiàn)居湖北咸豐。