揚(yáng)起語文閱讀教學(xué)的風(fēng)帆

王 靜

語文教學(xué)改革猶如一縷春風(fēng)吹過我的心田,我認(rèn)識(shí)到我們的閱讀教學(xué)有些狹隘,只注重了課內(nèi)閱讀,忽視了課外閱讀;注重了基礎(chǔ)知識(shí)而忽視了能力的培養(yǎng),從而限制了學(xué)生的思維發(fā)展,影響了閱讀能力的提高。如今,課改的大潮已經(jīng)掀起,更激起了我心中的那份渴望,為了讓學(xué)生在大語文活動(dòng)中嶄露頭角,自我發(fā)展,我更注重了閱讀教學(xué)。

一.師生共同蕩起語文課堂的“雙漿”。

1.立足于課本教材,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

我認(rèn)為,興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是開發(fā)智力的鑰匙,有了興趣,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),才會(huì)發(fā)揮主體作用。為此我在閱讀教學(xué)中,根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn),以教材為載體,以訓(xùn)練語言為主要內(nèi)容,以靈活運(yùn)用教法為手段,以教更好地為學(xué)服務(wù)為目的,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在講《落難的王子》這一課時(shí),我把學(xué)生扮演成王子,通過落難前后不同時(shí)期王子的表現(xiàn),生動(dòng)形象的塑造了王子的形象,既引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性,又加深了學(xué)生的理解,給人以很強(qiáng)的感染力,同時(shí)使學(xué)生受到很深的啟迪,思想上受到很大的教育。此外,我還利用教材提供的信息,讓學(xué)生親自畫一畫,做一做,看一看,演一演,想一想等,積極參與,主動(dòng)獲知,避免“千課一面”的形式,從而形成生動(dòng)活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛,激起學(xué)生求知的欲望。

2.注重學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生會(huì)學(xué)。

幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀念。古人也指出:“授人以魚,只供一餐;授人以漁,可享一生”。因此,課堂教學(xué)中,我力求通過課文講讀讓學(xué)生掌握閱讀規(guī)律和科學(xué)的閱讀方法,并能進(jìn)行行之有效的學(xué)習(xí),真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我通常采用的學(xué)法指導(dǎo)有:緊扣教材特點(diǎn),指點(diǎn)學(xué)法;教師典范示范,展示學(xué)法;舉一反三,遷移學(xué)法等。通過教師的指導(dǎo),讓學(xué)生摸索出規(guī)律,并運(yùn)用于閱讀實(shí)踐,使學(xué)生理解問題的思路不斷拓寬。

二.讓學(xué)生走出課本,漫游外面“精彩的世界”。

1.課內(nèi)外結(jié)合,相得益彰。

我認(rèn)為:課內(nèi)教學(xué)是關(guān)鍵,是基礎(chǔ),是先導(dǎo);課外是課內(nèi)的繼續(xù)和擴(kuò)展,課內(nèi)指導(dǎo)方法,帶動(dòng)課外;課外知識(shí)的運(yùn)用和遷移,又促進(jìn)課內(nèi)的提高,課內(nèi)和課外相結(jié)合,才能使學(xué)生的知識(shí)面更寬、更全面。由此,我努力做好課內(nèi)外的遷移、銜接工作,做學(xué)生閱讀的“搭橋人”。在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文后,組織學(xué)生搜集有關(guān)人物的相關(guān)故事及情節(jié)并及時(shí)交流,使學(xué)生既對(duì)人物形象有所了解,又對(duì)小說的主題有了深刻的認(rèn)識(shí),既學(xué)到了課本知識(shí),又?jǐn)U大了知識(shí)領(lǐng)域。

2.課下拓展,推薦閱讀材料。

拓展是課內(nèi)的延伸,我的宗旨是:緊扣課標(biāo),合理選擇閱讀材料,運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法,提高閱讀效率。在教學(xué)中,除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本外,還多給學(xué)生留一些空間,讓他們自由閱讀課外書籍,積累豐富語文知識(shí),學(xué)會(huì)舉一反三,厚積薄發(fā)。但中華文化浩如煙海,學(xué)生閑暇時(shí)間較少,于是我建議他們讀那些語言文字雋永、思想深

刻、內(nèi)容通俗、關(guān)注人類、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然的經(jīng)典文章或著作。

三.鼓勵(lì)課堂“節(jié)外生枝”,提倡學(xué)生給老師出“難題”。

閱讀,本身就是讀者和文本的對(duì)話。通過閱讀,讓學(xué)生真正與作者廣泛對(duì)話交流,提出自己獨(dú)特的看法?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的人對(duì)作品的認(rèn)識(shí)不盡相同而產(chǎn)生分歧,有的甚至觀點(diǎn)相反?！皩W(xué)貴有疑”、“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”,我在教學(xué)中遵循這一規(guī)律,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解。在教學(xué)《孔乙己》時(shí),有的同學(xué)提出:為什么有的人(如蒲松齡)在封建社會(huì)仕途不順仍可以放下架子用筆寫文章來控訴封建社會(huì)科舉制度的危害而孔乙己卻不能呢?其遭遇的根源到底是封建社會(huì)科舉制度還是自身的因素呢?可見,學(xué)生通過學(xué)習(xí)思維進(jìn)行發(fā)散,提出了自己獨(dú)到的看法。我肯定并鼓勵(lì)了學(xué)生的這一做法:大膽提出問題,敢于質(zhì)疑,向課本、教師挑戰(zhàn)。這樣的課堂猶如藍(lán)色的海洋,學(xué)生的問題也似雪白的浪花,此起彼伏,使閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)個(gè)性化。

王靜,河北省唐山市豐南區(qū)王蘭莊中學(xué)教師。