應用寫作的教學現(xiàn)狀及對策

尚 艷

隨著社會的發(fā)展,應用文的使用范圍越來越廣,使用頻率也越來越高,政府招考公務員要進行申論考試,領導干部競爭上崗要發(fā)表競職演說,大學生畢業(yè)求職要寫求職信,應用寫作能力越來越受到社會的重視。

然而目前,在大學應用寫作教學中,這門具有突出實用特點的學科卻備受冷遇。應用寫作本身所具有的理論性及其規(guī)范程式化使這門課程帶有不可避免的枯燥感,而應用寫作教學手段、方式的陳舊落后,也容易使學生產生厭學情緒,再加上英語、計算機、普通話等考級熱潮使得學生對這門目前似乎與他們暫時關聯(lián)不大的科目視為可有可無。現(xiàn)在,大學生的應用寫作能力十分令人擔憂,有的大學生甚至寫不出一份規(guī)范的請假條、申請書,應用寫作能力較為欠缺,當前這些問題應引起我們足夠的關注并努力加以改變。目前,大學應用寫作教學存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一.教師素質參差不齊,對應用寫作教學把握不夠。

應用寫作教學具有政策性、專業(yè)性和實踐性的特點,要求教師不僅具備一定的文字寫作能力,而且還需要掌握相關的政策,了解相關專業(yè)知識,具備一定的專業(yè)背景。然而目前,由于應用寫作課沒有專門的學科設置,因此,高校的應用寫作教師大多畢業(yè)于中文專業(yè),對某些應用文,特別是一些專業(yè)性很強的應用文比較生疏,缺乏實踐經(jīng)驗,因此形成教師的寫作能力與實踐經(jīng)驗不一,對應用寫作教學的把握深淺也有所不同。

在實際教學中,作為一門面向全校開設的公共基礎課,應用寫作沒有固定的任課教師,有的應用寫作教師甚至從未系統(tǒng)學習過應用寫作,不具備相應的應用寫作知識與寫作能力,這就必然會帶來由于教師自身素質的不適應,使得教師在應用寫作教學中力不從心,無法深入鉆研教材,當然就無法跳出教材對教學內容做居高臨下的把握。因此,在應用寫作教學中出現(xiàn)照本宣科者多,現(xiàn)身說法者少的現(xiàn)象。一些教師在教學過程中對書本上的練習要看答案,改試卷要看標答,這本身就是教師能力欠缺的體現(xiàn)。

二.教師講授應用寫作的積極性不高。

應用寫作教學不僅要教會學生“知”,還必須讓他們具備“能”,能動手寫出規(guī)范的應用文種來,而這種技能必須在大量的寫作練習中才能形成。由于高校的極度擴招,學生人數(shù)成倍增長,使得從事應用寫作教學的教師負擔愈發(fā)沉重,教學質量無法保障。再加上有的高校沒有制定將作業(yè)批改折算為工作量的相關規(guī)定,因此無法調動教師的工作積極性。課堂上統(tǒng)一對答案雖然也是一個節(jié)約時間的辦法,但是不能長期使用。

對學生來說,他們無法獲得對自己獨特答案的評閱(因為學生的答案可能有很多種,而應用寫作的答案有時又不止一個),缺少老師的針對性評價,學生會因沒有實際指導而影響動手寫作的積極性,也會讓一些偷懶學生混水摸魚,在掌握了老師布置練習的規(guī)律之后,不想動腦筋思考動手去實踐而是等著老師在課堂上在對答案的時候抄答案了事。對老師而言,在課堂上對答案也無法把握學生對知識的掌握情況,因此也無法發(fā)現(xiàn)學生在掌握知識中出現(xiàn)的一些實際問題,無法實施針對性的教學,只能是煮大鍋飯。再加上本課程合班,班級人數(shù)較多,教師很難展開多種教學手段,及時對學生進行針對性的指導。這就導致在教學中,往往只能采取理論知識——例文分析的程序化的教學模式,在課堂上不能經(jīng)常與學生展開互動,甚至忽視了學生主體地位,對學生的寫作訓練無法及時地予以評析,只能是在課堂上以教師講授為主,缺乏寫作訓練,缺少富有刺激性的評判,最終弱化了教師的教學意圖,違背了教學原則和目的,也影響整體的教學效果。

很多高校都設有學生評價任課教師的項目,并每學期進行打分,諸多因素使得學生對教授應用寫作教學的教師評分不高,這些都不可避免地影響教師擔任應用寫作課的積極性,使得應用寫作成為教師眼中的一門吃力不討好的課程。

三.實用功利主義的影響及學生綜合應用知識貧乏,教學效果不盡如人意。

大學生寫作能力參差不齊,再加上應用寫作的教學中所授文種如公文、經(jīng)濟分析報告、合同等,都與學生當前聯(lián)系不密切,有些同學認為什么書信、邀請函、計劃等誰都會寫,學不學都一樣,因此導致學生對應用寫作認識不夠,認為應用寫作課可有可無。在這種思想的指導下,再加上學科本身具有的枯燥、程式化的特點,必然導致應用寫作課程受到學生冷遇。另一方面,由于在校學生缺乏社會閱歷,感知社會的范圍偏窄,缺乏必需的社會知識,這就給應用寫作教師增加了教學難度。在教學中,很多學生不知道黨政公文有何不同,一個機構有些什么部門,部門與部門之間是什么關系等等,這些問題如果解釋不清就會使課程無法正常延伸下去,影響教學效果。

應用寫作教學改革的思路及對策:

一.提高教師的業(yè)務水平,激發(fā)教師的積極性。

教師要吃透教材,注重自身應用寫作能力的鍛煉,同時也要了解學生的水平及相關專業(yè)知識,這樣,在實際教學中才能有的放矢、居高臨下對教學進行把握。同時,教師在傳授寫作知識時如能自己動手示范,這樣不僅可以提高自己,彌補自身經(jīng)驗的不足,同時也能把寫作成果展示給學生,能起到帶動學生、鼓舞學生的作用,而且也能取得良好的教學效果。

另外,學校要制定相應的政策,鼓勵教師進修學習,不斷提高自身素質和業(yè)務水平,同時改進工作量的計算方式,對具有批改作業(yè)的課程應有相應的獎勵機制,從而提高教師的工作積極性。

教研室也可以定期組織學習、討論,交流在教學過程中的心得與體會,同時也可推薦一些好的教學實例實現(xiàn)資源共享。

二.引用多媒體手段,激發(fā)學生興趣。

改變傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的單一傳統(tǒng)教學方式,利用多媒體教學的直觀、信息量大、感官刺激較強的特點來激發(fā)學生的學習積極性。

由于應用寫作教材中的病文、案例及練習有限,通過多媒體的制作可以填補這方面的欠缺,有效地幫助學生練習各種文體的寫作,掌握寫作規(guī)律;多媒體中關于理論知識的制作也能幫助學生理解、記憶每一文種的概念、類別、格式;在學習輔導和作文講評中,課件還可以減少教師工作量,提高學生學習效率。

此外,我們還可以試著利用豐富的網(wǎng)絡資源,通過網(wǎng)絡教學這種超越平面甚至可以跨越時空的解讀方式,使認知、閱讀和感受、體驗結合在一起,大大提高了學習的興趣和效率。網(wǎng)絡教學是一種通過計算機網(wǎng)絡,將老師和學生聯(lián)系起來,利用計算機通信技術和多媒體技術進行交流的教學方式。它可通過網(wǎng)頁發(fā)布教學內容,通過電子郵件與學生交流,通過網(wǎng)絡傳遞視頻信息。它與傳統(tǒng)的黑板加粉筆,以教師講授為主的方式相比,顯得快捷、直觀、生動。同時,我們還可以盡可能地利用應用寫作的“國家精品課程”網(wǎng)上教學平臺開展教學,提高應用寫作的教學效果。

三.注重練習,讓學生多動手,在實際練習中掌握知識。

教師要設計好針對性的練習,讓學生在掌握新的理論知識之后能通過相應的寫作訓練及時予以消化、掌握,從而演化為自身的一種技能。教師還可以在課堂上設置相關情境,激發(fā)學生的學習興趣,突出學生的主體地位。比如講經(jīng)濟合同時,可先介紹合同的相關知識,然后讓學生充當合同雙方當事人就合同條款進行協(xié)商,達成一致之后再行文。

另一方面,突破課堂的限制讓學生走出去,實現(xiàn)應用寫作教學由課堂延伸到課外。結合班上的日常事務,學校各社團、各院系的學工動態(tài)刊物,廣播臺,各種校內課外活動,讓學生在實踐過程中運用所學理論知識,勤動手、多思考、多分析,這樣隨著知識的不斷增加反過來也能增強學生的學習信心和學習興趣。

四.結合學生實際,整合教學內容。

應用寫作涉及到的文種很多,而教學課時有限,因此,應按照學科特點結合學生學習需要和社會需要進行教學內容的選擇。以培養(yǎng)學生和提高學生實際應用寫作能力和水平為目的,讓學生掌握通用的應用寫作文體,能獨立撰寫出文種正確、格式規(guī)范的應用文。以學生在校學習期間、未來就業(yè)及社會需要制定教學內容。

五.改革教學測評體系。

教學測評體系直接影響到學生對應用文的學習態(tài)度和學習方式,很多高校往往是期末考試和平時成績構成學生的本科成績,而期末考試比重較大,占60%-70%,這就必然導致學生重考試輕訓練,無法從根本上提高學生的應用寫作水平。因此,加大學生平時成績的比重,注重學生考勤、課堂提問和討論、作業(yè)及實踐參與環(huán)節(jié),激發(fā)學生的積極性,促進學生積極思考,緊跟教學節(jié)奏,以收到較好的教學效果。

尚艷,湖北經(jīng)濟學院新聞傳播學系教師。