實施多元化評價　推進生物課改

李學芳

課程改革及知識體系的迅猛發(fā)展的勢態(tài)與傳統(tǒng)評價方式中靜態(tài)的一次性操作方式相沖突；傳統(tǒng)評價往往用統(tǒng)一和標準化的方式來進行評價，而現(xiàn)代的評價觀卻認為，認知個體是在主動地解釋客觀世界。認知個體處在不斷發(fā)展和改變的過程中。因此，生物課程評價多元化必然逐漸取代傳統(tǒng)單一的評價。并成為課程評價的必然趨勢。

1評價標準的多元化

隨著社會的發(fā)展。對人的個性充分發(fā)展的要求愈來愈強烈。而這一要求又是一元化的課程評價標準所不能滿足的，因此課程評價標準必然多元化?！渡镎n程標準》是評價的依據(jù)，我們不能把新課標看成一個孤立的一成不變的東西。就一個國家來說，可根據(jù)各地經(jīng)濟、教育發(fā)展水平的不同而不同；就學校而言，可以根據(jù)各學校的辦學條件、培養(yǎng)目標等的不同而有所差異；微觀上，更應該針對每個學生的特殊情況，確立不同的發(fā)展目標和相應的評價標準。這樣做可提高評價結(jié)果的可信程度，發(fā)揮評價的激勵功能。例如，農(nóng)村的學生與城市的學生生活環(huán)境不同，對自然環(huán)境的認識也是不一樣的，提及環(huán)境問題，后者可能引經(jīng)據(jù)典講很多，而前者則注重自己的真實體會，無法用一個標準來評出優(yōu)劣，只能分別引導，促進他們的發(fā)展。

2評價內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)課程評價主要限于學生的學習成績，而新課程要求教學過程中，不僅要關(guān)注學生學業(yè)成績，對學生掌握知識的狀況做出評價，而且關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣、情感體驗等方面的發(fā)展：尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可并給予積極評價。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生悅納自己、擁有自信。以初中生物為例，應試教育模式下，“學科本位”觀念突出，植物學、動物學、生理衛(wèi)生三門課程并立，各自追求系統(tǒng)性，死記硬背概念條文，學生沒興趣，教學效果差。學生在課堂上提出與教材關(guān)聯(lián)不大的問題，被看作調(diào)皮，干擾課堂秩序。這種觀念對學生的智力發(fā)展極為不利。在新課標的指引下就能很好地解決這個問題。我在對學生進行青春期性教育的過程中，不單純著眼于知識點，而是著重幫助他們用科學的眼光看待自身及周圍同伴的變化，以積極健康的心態(tài)投入學習生活。

評價的重點是創(chuàng)新精神和實踐能力。比如在生物實驗中，能否根據(jù)教材提示制定探究計劃；能否獨立或與他人合作完成探究計劃；能否獨立或與他人合作完成一份完整的探究報告：能否獨立或與他人合作對探究活動進行表達和交流等是評價的主要內(nèi)容，而不能拘泥于實驗是否驗證了知識點。

3評價主體多元化

改變單一評價主體現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生家長共同積極參與的交互活動。

在評價過程中，學生不是一系列考試的消極應付者，而應該是主動參與者。以往的學習評價，教師評價的結(jié)果具有絕對的權(quán)威性。新的國家課程標準倡導學生參與學習評價，鼓勵教師創(chuàng)造條件讓學生開展自我評價和學生之間的互評。也鼓勵家長和社區(qū)人員參與評價過程。對學生的評價最終要通過學生自我評價而起作用。生物實驗課是很受學生喜愛的，例如鯽魚解剖實驗時，面對活蹦亂跳的魚，學生們顯得特別興奮，課堂秩序不好，我沒有發(fā)脾氣，而是待他們冷靜后進行自評和互評，使他們認識到自制的重要，同時引導互評時多發(fā)掘他人長處。情感意志教育與嚴謹科學態(tài)度的培養(yǎng)成為這堂實驗課的閃光點。

4評價方法的多元化

傳統(tǒng)的評價是單一的量化方法。量化評價方法有其客觀性的一面，但其局限性也是很明顯的，因為有許多因素是無法進行準確定量的。一張生物試卷遠不是對學生生物素養(yǎng)評價的全部。而質(zhì)化的評價方法在很大程度上能進行整體性評價，從而給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。這種評價方法對評價者要求相當高。由于其主觀性較強，以至評價效果受到一定程度的影響。因此，在生物課程評價實踐中，將二者結(jié)合，把質(zhì)化評價方法作為量化評價的指導，同時把量化評價結(jié)果又作為質(zhì)化結(jié)論的基礎，這有利于二者取長補短，更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。學生獲得知識和技能的方法多種多樣，學生的個性日益鮮明。為了適應這一情況，教師應該改進和完善評價方法，避免用單一的標準或方法測評學生學習成績。評價方法應具有科學性、靈活性、實踐性和發(fā)展性。除書面考試或測驗外，還應研究制訂便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價方法，如：主題活動、教師觀察、學生自評、合作評價、個案分析、學生成長記錄(個人代表作品檔案)等有利于學生發(fā)展的評價方法。

5評價形式的多元化

終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。一學期或一學年都應給學生一個綜合性的評價，這就是終結(jié)性評價。學生從這個評價中了解自己通過一段時間的學習取得的成績和不足，從而為下一步的學習調(diào)整方向，因此終結(jié)性評價是必需的，它可用等級分數(shù)的形式體現(xiàn)，也可用評語的形式體現(xiàn)。但是它重視的是學習結(jié)束后的成就，而忽略學習的過程。過去“片面追求升學率”這一現(xiàn)象泛濫就是由于對學生的評價只重視學習結(jié)束后的成績，而忽視學習的過程，忽視成績后面不同的動機取向和努力程度，忽視學習內(nèi)在情意目標和態(tài)度的培養(yǎng)。形成性評價是學生在發(fā)展過程中的隨時評價。通過形成性評價可監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學過程和提高教學質(zhì)量。它強調(diào)的是改進教學，而不是給學生評定等級。及時了解學生的發(fā)展狀況，不斷調(diào)節(jié)學生的發(fā)展方向，同時也為終結(jié)性評價打基礎。只有通過這些評價方式的結(jié)合，才能準確、公正地評價一個學生，既能保證評價的可信度和效果，又能調(diào)動學生學習的積極性和教師教學的積極性。只有做到多種評價方式相結(jié)合，才能從學生對待一節(jié)廢電池、一滴水、一口痰的態(tài)度行為的變化中，看出他們素養(yǎng)的提高和教育價值的體現(xiàn)，而不是以分取學生，以分取老師。

認準生物學科教育的方向，采用多元化評價，充分發(fā)揮評價在生物教學中的正面導向作用，推進生物課程改革，以真正實施素質(zhì)教育，積極引導學生，促進學生的發(fā)展。