以教科研為先導(dǎo)　以校本培訓(xùn)為切入點(diǎn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

王新民

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展。學(xué)校要發(fā)展，最重要的是要看學(xué)生是否能全面發(fā)展、健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師要發(fā)展，教師的專業(yè)要發(fā)展，教師的素質(zhì)要發(fā)展。沒有先進(jìn)的教育理念、優(yōu)良的師德、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，學(xué)生就不可能得到真正的發(fā)展。而以科研為先導(dǎo)，以校本培訓(xùn)為切入點(diǎn)，促進(jìn)教

師的專業(yè)發(fā)展，是我校在踐行科學(xué)發(fā)展觀方面探索出的一條有效的途徑。

一、開辦“骨干教師談?wù)n改論壇”

我們充分利用我校省級(jí)、市級(jí)骨干教師相對(duì)集中的優(yōu)勢(shì)，讓骨干教師利用課改論壇這一平臺(tái)結(jié)合新課改理論，結(jié)

合自己的實(shí)踐探索，為全體教師作新課程專題講座。這樣一方面促進(jìn)了骨干教師的再提高、再發(fā)展，力爭使他們成為本校、本地區(qū)、全省乃至全國的名師；另一方面，以骨干帶全體，讓骨干教師在校本教研、校本培訓(xùn)上發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、榜樣示范的作用。開展“欣賞名師課例，聆聽名師上課”的教研活動(dòng)?！懊麕熓菚r(shí)代的重要標(biāo)志，是教育發(fā)展的探路者”。名師是一座橋，一座連接普通教師和專家的橋。名師是大樹，他們根葉粗壯、枝繁葉茂，可以影響環(huán)境，影響千千萬萬的教師。我們帶領(lǐng)老師們走進(jìn)名師的課堂，寫下自己的觀課感言，交流自己的教學(xué)反思，感受名師深厚的文化底蘊(yùn)，享受名師精湛的、高超的教學(xué)藝術(shù)，感受名師用激情點(diǎn)燃激情，用智慧喚醒智慧的精彩瞬間，領(lǐng)悟名師滲透在片段、細(xì)節(jié)中的理念，從而達(dá)到提升自我教學(xué)水平的目的。

二、激活青年教師培養(yǎng)機(jī)制

對(duì)于青年教師的培養(yǎng)，我們最突出的做法一是充分利用過關(guān)課、達(dá)標(biāo)課、推門課、新課程探索課、評(píng)優(yōu)課五課結(jié)合和“三字兩話（畫）”“一機(jī)六項(xiàng)技能”及研讀課標(biāo)、解讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、上課、說課、議課、評(píng)課七項(xiàng)基本功培訓(xùn)作為切入點(diǎn)，促使青年教師健康成長。二是學(xué)校啟動(dòng)了青藍(lán)幫扶工程，為教齡在5年以下的青年教師舉行了隆重的拜師結(jié)對(duì)儀式。學(xué)校要求青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下既要提升課堂教學(xué)、班主任工作的素養(yǎng)和能力，還要提升撰寫教學(xué)案例、課后反思、教學(xué)論文，參與教科研的能力，導(dǎo)師要定期不定期地堅(jiān)持聽徒弟的課，并上好示范課。徒弟聽導(dǎo)師的課每學(xué)期不少于兩次，徒弟每學(xué)期要向全體教師上一節(jié)匯報(bào)課。這些制度措施為青年教師的成長提供了有力的保障。2001年至2008年的8年內(nèi)，我校2名青年教師獲全國課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)，11名青年教師獲省級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，5名青年教師獲省級(jí)課堂教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，20名教師在全市送教下鄉(xiāng)、教師培訓(xùn)、新課程研討會(huì)以及示范性公開課上獲獎(jiǎng)，80多篇青年教師的論文在市、省、國家級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)，8名青年教師成長為市級(jí)以上教學(xué)骨干，4名青年教師被評(píng)為甘肅省青年教學(xué)能手。目前，這部分青年教師已脫穎而出，成為學(xué)校教育教學(xué)的生力軍、主力軍。

三、抓課題研究，促校本培訓(xùn)

教師是課程改革的實(shí)施者，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建立一支素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、有一定研究能力的師資隊(duì)伍，是學(xué)校校本教研工作的關(guān)鍵。為此，我校借“課題研究”的東風(fēng)，扎實(shí)抓好校本教研，緊緊圍繞“課題研究”這個(gè)中心，搭建了一個(gè)平等、和諧、共同學(xué)習(xí)和共同提高的教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。一是做好“引導(dǎo)學(xué)生做語文學(xué)習(xí)的主人方法與導(dǎo)學(xué)模式研究”“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這兩項(xiàng)省級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)n題和“生活中體驗(yàn)，快樂中成長——作文教學(xué)研究”這一市級(jí)一等獎(jiǎng)?wù)n題成果的推廣工作。二是開展好“小學(xué)語文課堂教學(xué)中非正式評(píng)價(jià)的模式研究”這項(xiàng)省級(jí)鑒定課題的總結(jié)推廣工作。三是認(rèn)真組織課題組做好《小學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》《小學(xué)拓展性數(shù)學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐與研究》兩項(xiàng)新立項(xiàng)的省級(jí)課題的開題和實(shí)驗(yàn)前期工作。在課題研究中我們始終堅(jiān)持以“研究自己、自己研究”為主導(dǎo)，以“以研促訓(xùn)，以訓(xùn)促發(fā)展”為指導(dǎo)思想，帶領(lǐng)廣大教師向教科研要質(zhì)量，在參與教科研的過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、請(qǐng)專家進(jìn)學(xué)校，開展校本培訓(xùn)

我們邀請(qǐng)聯(lián)合國教科文組織協(xié)會(huì)甘肅分會(huì)副會(huì)長、甘肅省小學(xué)語文研究會(huì)副理事長馬鈞帶領(lǐng)蘭州市專家名師來我校舉辦“參與研究型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與操作”的教師培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)作為承辦方我們邀請(qǐng)市教科所、涼州區(qū)教研室參與指導(dǎo)，聯(lián)合城區(qū)十一所小學(xué)部分教師共同參加培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：一是以自主、合作、探究相結(jié)合，以內(nèi)化式培訓(xùn)為主。平時(shí)老師們參加的一些培訓(xùn)大多是一些外化式培訓(xùn)，即由培訓(xùn)方提供環(huán)境，提供資料，然后請(qǐng)專家作報(bào)告。以往的培訓(xùn)你講你的，我聽我的，沒有參與，沒有互動(dòng)，而這次的參與式培訓(xùn)是一種重參與、重行動(dòng)、重操作的內(nèi)化式培訓(xùn)。教師們?cè)趯＜业囊I(lǐng)下緊緊圍繞“質(zhì)疑解惑”“反饋交流”“自主設(shè)計(jì)”“活動(dòng)激發(fā)”“查閱資料”“分層激勵(lì)”“學(xué)科滲透”七種參與研究型課堂教學(xué)的模式，自主參與、自主合作、自主解讀教材、自主設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖、自主匯報(bào)交流、自主評(píng)價(jià)。老師們?cè)谂嘤?xùn)中不斷吸收、消化、反芻、再消化、再吸收，然后產(chǎn)生能量、現(xiàn)場(chǎng)交流、傳播、共享?？辗旱慕虒W(xué)理論在這里變成了實(shí)踐，新課程的理念在這里轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒┎僮鞯姆椒ㄅc技能。二是將短、平、快和頭腦風(fēng)暴的方式相結(jié)合，以最大限度地開發(fā)教師自我為主。在培訓(xùn)中教師們經(jīng)歷著認(rèn)識(shí)自我，找準(zhǔn)自我——反思自我，批判自我——展示自我，提升自我——超越自我，重塑自我的這樣一個(gè)逐漸“化蝶”的過程。兩百多名教師在兩天的培訓(xùn)中，在互動(dòng)中與專家進(jìn)行思想碰撞，在自主解讀教材后觀摩典型課例，在內(nèi)化理解七種教學(xué)模式后嘗試微格教學(xué)，在反思后開展現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)議課、評(píng)課。兩天的培訓(xùn)，參訓(xùn)教師緊張、興奮的情緒狀態(tài)達(dá)到極致，思維發(fā)展達(dá)到極致，創(chuàng)造力也達(dá)到極致。培訓(xùn)帶給老師們的共同感受是“痛并快樂著，苦卻幸福著，累卻收獲著”。

多年的探索與實(shí)踐告訴我們：一流的學(xué)校，必須有一流的教師。一流的學(xué)生必須依靠一流的教師來打造。只有教師達(dá)到“愛至深、藝至精、境至遠(yuǎn)”的境界，才能培養(yǎng)出“思想活、品德優(yōu)、興趣廣、后勁足、素質(zhì)高”的一代新人，學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)又好又快的跨越式的發(fā)展。

（本文作者單位：甘肅省武威師范附屬小學(xué)）