新課程背景下提高學(xué)生英語寫作能力的方法探究

謝玉玲

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健全的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

寫作，既是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的體現(xiàn)，又是學(xué)生思維、想象和實踐創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)是建立在扎實的詞匯基礎(chǔ)上的，詞匯的運(yùn)用和積累與寫作能力的提高相輔相成。詞是語言的最小單位，掌握詞匯的同時，要學(xué)習(xí)如何靈活地運(yùn)用詞匯，并能正確地將詞匯用于口語表達(dá)和書面表達(dá)當(dāng)中，才能達(dá)到了學(xué)習(xí)詞匯的目的。因此，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點在詞匯的掌握與運(yùn)用上，只有這樣，才能為寫作能力的提高打下基礎(chǔ)。積累詞匯，促進(jìn)寫作猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學(xué)生拿起一篇英語文章，有80％的詞不認(rèn)識，那么怎能理解文章所傳達(dá)的信息呢？如果要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達(dá)自己的思想呢？可見，衡量一個學(xué)生英語水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握了多少詞匯量。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學(xué)篩選的，是中學(xué)生學(xué)好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學(xué)生應(yīng)“能拼寫所學(xué)單詞”、“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習(xí)中能運(yùn)用”。為達(dá)到大綱要求，提高學(xué)生寫作能力，我在多年的教學(xué)中，都堅持每周用一課時讓學(xué)生默寫單詞，要求學(xué)生根據(jù)漢語解釋，寫出詞的拼寫形式、詞類和音標(biāo)，并當(dāng)堂與同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績。我要求學(xué)生默寫正確率要達(dá)到96%，對默寫錯了的，要立即訂正5遍。從初中第一冊開始，逐冊默寫，然后再從頭開始，不斷反復(fù)，直到學(xué)生中學(xué)畢業(yè)。這就使學(xué)生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的單詞。此外，對高中、初中學(xué)過的不規(guī)則動詞的過去式、過去名詞、形容詞、副詞的不規(guī)則變化、特殊形式的名詞復(fù)數(shù)、年、月、日、星期等等，作專項默寫，為學(xué)生高考書面表達(dá)打下堅實的拼寫基礎(chǔ)，從而避免出現(xiàn)學(xué)生在高考書面表達(dá)中因單詞拼寫錯誤而丟分的現(xiàn)象。

重視培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)詞匯的方法，是掌握和運(yùn)用詞匯的關(guān)鍵。通常，大多數(shù)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中會陷入一個誤區(qū)，只要說到學(xué)英語，很多學(xué)生就會打開課本單詞表，一遍又一遍地反復(fù)背誦默寫單詞。結(jié)果是在測評中，詞匯運(yùn)用題中的錯誤率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于默寫單詞的錯誤率。

掌握單詞首先要從發(fā)音入手。好的語音是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如果單詞讀不準(zhǔn)，句子不能上口，學(xué)好英語就不那么容易了。在教學(xué)字母的同時進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生基本上能夠利用音標(biāo)拼讀單、雙音節(jié)單詞。在以后的教學(xué)中再加以鞏固，使學(xué)生形成良好的拼讀能力，并教給學(xué)生基本的讀音規(guī)則，使學(xué)生具備根據(jù)讀音記憶單詞的能力。英語語音是記憶單詞的好幫手，單詞又是構(gòu)成英語世界的“細(xì)胞”。如果遠(yuǎn)離了語音和詞匯，頭腦中的“英語”也就失去了生命。因此，英語學(xué)習(xí)者得首先在英語語音和單詞上下一番“苦功”。

要想掌握一個單詞，就要掌握這個單詞的發(fā)音、拼寫、含義和用法；要想靈活、正確地運(yùn)用這個單詞，除了聽老師的講解之外，還要將單詞放在句子中去記憶它、領(lǐng)會它的用法。每個英語單詞往往有多個意思，同一個單詞在不同的句子中意思常常不一樣。根據(jù)單詞的這一特點，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生利用所學(xué)的單詞造句。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生可以到課文中找出含有所學(xué)單元單詞的句子，抄寫到作業(yè)本里并將其翻譯成漢語，以便加深對所學(xué)單詞的理解。下一節(jié)課時，老師根據(jù)學(xué)生造句的內(nèi)容，指出他們的錯誤所在，并對單詞的用法和特點進(jìn)行仔細(xì)的講解，待學(xué)生們對所記憶的單詞充分理解后，老師口頭造句，學(xué)生跟讀，然后老師給出漢語句子讓學(xué)生翻譯。經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生既記住了單詞，又訓(xùn)練了英語口語，同時為英語寫作打下了基礎(chǔ)。

在整個學(xué)習(xí)過程中，老師要鼓勵學(xué)生大膽開口，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任何時候，作為老師首先要教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略。教，是為了“不教”，老師要有意識地幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們采取以下策略幫助學(xué)生積累詞匯，為寫作打好基礎(chǔ)。

初一上冊教材中，課文內(nèi)容簡單，將每單元內(nèi)容編成兩兩對話的形式，讓學(xué)生背誦、練習(xí)，課前幾分鐘在全班同學(xué)面前表演，每天有三、四組同學(xué)輪流進(jìn)行對話表演，哪一組說得多，哪一組就獲勝。這樣既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好語感。然后就每單元的特點，進(jìn)行短文寫作練習(xí)。例如自我介紹，只要將對話表演中所有描述個人的句子，有邏輯地編寫出來就可以了。學(xué)生感覺這個很容易，不少同學(xué)運(yùn)用了新句型，老師對此大加表揚(yáng)，并且推薦給同學(xué)們，補(bǔ)充自己的寫作。

初一下冊教材中，課文對話較長，除了進(jìn)行對話表演和造句練習(xí)外，采取背誦經(jīng)典句型、對話、篇章等練習(xí)，然后再進(jìn)行仿寫的方式。例如學(xué)到“Its time for sb. to do sth.”這一句型時，學(xué)生很容易丟掉for、to等詞。只有反復(fù)練習(xí)、鞏固，才能讓學(xué)生牢記。學(xué)習(xí)信件、郵件、明信片時，抓住時機(jī)，讓學(xué)生給老師仿寫一封信，一封E-mail，或設(shè)計一張明信片；鼓勵愛上網(wǎng)的同學(xué)嘗試用英文給好朋友發(fā)份郵件，節(jié)假日期間給同學(xué)用英文書寫一張賀卡，以達(dá)到提高寫作能力的目的。鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課文中的詞匯、句型，寫一些小短文來表達(dá)自己的思想，也是創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言知識的過程，既復(fù)習(xí)鞏固了剛剛學(xué)到的語言知識，又體會到了用英語表達(dá)自我的創(chuàng)造性的樂趣。改寫課文也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的好方法，可以將第一人稱的課文改寫成第三人稱，也可以將一般現(xiàn)在時的短文改寫成過去時，可以將對話改寫成短文故事，還可以將短文故事改寫成對話。這樣，既鞏固了詞匯、語法，又提高了寫作能力。

重視基本句型的扎實訓(xùn)練，是提高寫作能力的基礎(chǔ)。從中考書面表達(dá)的命題形式上來看，主要有短文提示、提綱要點提示、圖表提示作文和圖畫提示作文。我們應(yīng)根據(jù)不同的命題方式來訓(xùn)練和提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，無論何時的寫作練習(xí)都應(yīng)當(dāng)重視鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)能力，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。鞏固基礎(chǔ)，一要加強(qiáng)常用詞匯的復(fù)習(xí)，除了平常養(yǎng)成良好的記憶詞匯、復(fù)習(xí)詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，每學(xué)期開學(xué)初還要集中復(fù)習(xí)詞匯，并且及時測評，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，讓老師能及時了解學(xué)生的詞匯掌握情況；二要加強(qiáng)基本句型（三種簡單句）的復(fù)習(xí)，尤其要突出句型轉(zhuǎn)換的復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用不同的句型、不同的詞匯靈活表達(dá)相同意思的能力。方法一：讓英語課代表在每節(jié)課上課前在黑板上抄寫五組句型轉(zhuǎn)換，老師用幾分鐘的時間講解、訂正。方法二：集中進(jìn)行不同類型的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，講解、復(fù)習(xí)、測驗，持之以恒才能做到熟能生巧。

針對中考寫作題型指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同類型的寫作練習(xí)是一個方面，更重要的是在于如何正確指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提高寫作水平，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生“寫”的欲望。指導(dǎo)學(xué)生寫作不能太多，也不能過于簡單，更不能太死，要有針對性和目的性。針對所給寫作題材，一要提煉要點，二要理順要點，使學(xué)生們在寫作中能抓住要點、目的明確，能夠用自己熟悉的詞、短語、句型及正確的時態(tài)表達(dá)出來，盡量用自己熟悉的簡單句，避免使用自己沒有把握的復(fù)合句，并且要求學(xué)生寫作時要盡可能語法正確，行文連貫，表達(dá)清楚。

重視作文講評，在學(xué)生進(jìn)一步提高寫作能力上有畫龍點睛之功效。作文講評比指導(dǎo)更重要，它可以使老師查漏補(bǔ)缺，給學(xué)生反饋信息。因此，無論何種形式的寫作練習(xí)，老師都要重視作業(yè)的批改與講評，精批、泛批、分類批改或組織學(xué)生以小組為單位合作進(jìn)行互評。老師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己動手、動腦修改、分析、挖掘當(dāng)時出錯的原因，變“單向講評”為“雙向參與”，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使學(xué)生從真正意義上逐步掌握寫作方法。

英語寫作能力的提高與詞匯的積累是分不開的，英語寫作訓(xùn)練作為英語綜合能力訓(xùn)練之一，與英語的聽、說、讀是不可分割的。它們是相互影響、相互作用的有機(jī)統(tǒng)一體，必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發(fā)展?？傊谛抡n程理念引導(dǎo)下的“教”與“學(xué)”，充分地拓展了學(xué)生的生活面與知識面。多種形式的寫作實踐，必將使學(xué)生的寫作能力得到很大的提高，并達(dá)到事半功倍的效果。

（本文作者單位：甘肅省酒泉市第一中學(xué)）