陳積忠
傳統(tǒng)語文教學(xué)有許多好的方法值得借鑒。“讀書破萬卷,下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟”、“讀書百遍,其義自見”,古人的這些名言警句,告訴我們讀和背是語文學(xué)習(xí)最基本的方法。而今天,我們卻因?yàn)橐痪洹八烙浻脖场本蛷U棄這些好的方法,甚至誤入歧途,將語文教學(xué)引入與之背道而馳的境地。具體說來,當(dāng)前我們尤其要避免語文教學(xué)出現(xiàn)以下誤區(qū):
一、由滿堂灌變成滿堂問
由滿堂灌變成滿堂問,不是從根本上培養(yǎng)學(xué)生思維能力和活躍課堂氣氛的最好方法。學(xué)生參與教學(xué)的形式應(yīng)該是多種多樣的,不僅僅是單純的討論和回答老師提出的問題。在只有老師提問,卻不見學(xué)生提問質(zhì)疑、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的課堂上,老師的問題雖然是經(jīng)過精雕細(xì)刻、深思熟慮的,有層次、有梯度、有啟發(fā)性的,但那些問題不是學(xué)生提出來的,更不是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,而是根據(jù)老師的教學(xué)需要安排的,學(xué)生還是被動(dòng)地被老師牽著鼻子走,不能主動(dòng)質(zhì)疑,因而不能養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。這就達(dá)不到“教是為了不教的目的”。
二、濫用電化教學(xué)
倡導(dǎo)電化教學(xué),提倡多媒體進(jìn)課堂,很多老師想方設(shè)法使用帶“電”的教學(xué)手段,這肯定是正確的。但有些語文老師卻認(rèn)為電教手段用得越多越好,形式越新穎越是好,這恐怕也是一種誤區(qū)。這個(gè)誤區(qū)主要是“濫”用各種手段,喧賓奪主,或叫喧“電”奪“文”。如上《桂林山水》一課,如果不讓學(xué)生發(fā)揮思維的想象功能,不讓學(xué)生體會(huì)文章的語言美、修辭美,而是直接把桂林山水的風(fēng)景片展現(xiàn)給學(xué)生,那么學(xué)生的語言熏陶從何談起?思維訓(xùn)練從何談起?又如學(xué)葉圣陶先生的《蘇州園林》一課,重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)寫說明文的方法與技巧,感受其語言的準(zhǔn)確與生動(dòng)。有老師上公開課卻只是把蘇州園林的風(fēng)景影片放一放,讓學(xué)生隨便讀一讀課文,放棄引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解,讓人覺得只是在觀看一部風(fēng)光片。有的教師甚至用看電影代替上課,書本、語言文字靠邊站,電教材料成了語文課的主宰,這更要不得。
三、徒有形式,缺乏內(nèi)容與目標(biāo)
一堂課下來,課堂形式可謂豐富多彩,方法不拘一格,但就是缺乏內(nèi)容,讓學(xué)生空喜歡一場(chǎng),幾無收獲,讓人看不到教學(xué)的目標(biāo),能有教學(xué)的效率嗎?如上蒲松齡的《狼》一課,教師只是讓個(gè)別學(xué)生表演了一場(chǎng)精彩的課本劇,其他學(xué)生做了一回快樂的觀眾,卻對(duì)文章的文辭句法、結(jié)構(gòu)寓意,稀里糊涂,甚至一無所知。這樣的課,不上也罷。
四、考試的誤區(qū)
本來是“教什么就考什么”,“怎么教就怎么考”,但考試作為評(píng)價(jià)教學(xué)成績的手段卻導(dǎo)致“考什么就教什么”,“怎么考就怎么教”的現(xiàn)象長期存在。語文是一門人文學(xué)科,教師要樹立大語文觀念,決不能讓考試束縛我們的教學(xué)。我們應(yīng)該始終把提高學(xué)生的語文素養(yǎng),讓學(xué)生正確使用語言文字作為我們教學(xué)的目標(biāo)。教語文不是為了培養(yǎng)考試專家,不是為了培養(yǎng)詩人、文學(xué)家,也不是為了培養(yǎng)語言學(xué)家,根本的目的是為了讓學(xué)生繼承中華民族的文化傳統(tǒng),掌握語言文字這一重要的交際工具,很好地學(xué)習(xí),很好地工作,很好地生活。如此的教學(xué),最終也是不懼怕考試的。
(本文作者單位:甘肅省古浪縣大靖初級(jí)中學(xué))