實(shí)施小學(xué)語文新課程的思考

何振星

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，標(biāo)志著我國(guó)語文教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。深入學(xué)習(xí)理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，樹立新的教學(xué)理念，是不斷推動(dòng)語文教學(xué)改革前進(jìn)的保證。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)以及課程實(shí)施建議方面提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學(xué)大綱》，是語文教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。那么，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在新的理念、新的內(nèi)容、新的實(shí)施策略上有哪些變化呢？下面我談一談自己的體會(huì)。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)教師的認(rèn)識(shí)是教學(xué)中的主體，是知識(shí)的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，這就是說在課堂教學(xué)中教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙者；不僅是課程的開發(fā)者，也是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)課程的引導(dǎo)者；不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語文學(xué)習(xí)的真正主人，是以人為本的具體體現(xiàn)。

教師角色的轉(zhuǎn)變必然會(huì)帶來教學(xué)過程意義上的真正改革，那么現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是什么樣的呢？語文教學(xué)應(yīng)是師生平等對(duì)話、雙向交流、雙向互動(dòng)的過程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到全面發(fā)展。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是這次課程改革的重點(diǎn)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文教學(xué)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神而提出的有效教學(xué)策略。其目的就是要改變?cè)袉我弧⒈粍?dòng)、僵化的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展主體，是“教學(xué)之本”。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。多年來，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面進(jìn)行了深入的探索，但教師還沒有全面的解放思想，那種主宰式的教學(xué)痕跡依然存在。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正意義上的自主，教師就必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放下“架子”，放棄權(quán)威，與學(xué)生平等對(duì)話、相互合作、共同交流。教師要特別關(guān)注學(xué)生生活的獨(dú)特體驗(yàn)。例如一位教師在講《貓》一課時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍。

學(xué)生甲說：我知道貓會(huì)抓老鼠，我喜歡它。

學(xué)生乙說：我看見貓的毛黑白相間，很好看，摸起來很光滑，我喜歡它。

學(xué)生丙說：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚。吃飯時(shí)，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，好像說，謝謝你！我和貓是好朋友。

第一個(gè)學(xué)生是從貓的作用來談的，他喜歡貓是基于生活常識(shí)獲得的知識(shí)。

第二個(gè)學(xué)生是從貓的外形來談的，他喜歡貓是通過感知獲得的經(jīng)驗(yàn)。

第三個(gè)學(xué)生是從“我”和“貓”的某一個(gè)共同點(diǎn)上談的，他喜歡貓，是一種情感的自我體驗(yàn)。應(yīng)該說，第一個(gè)學(xué)生講的不足為奇，通過“告訴”即可獲得；第二個(gè)學(xué)生講的是通過感知獲得的經(jīng)驗(yàn)，真切可信但缺乏獨(dú)特的視角；只有第三個(gè)學(xué)生講的是一種獨(dú)特的體驗(yàn)，值得珍惜。

語文教學(xué)要淡化教師的講授，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師講課，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、過渡連接之處、在表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”、“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤，沒有經(jīng)過挫折，是體會(huì)不到成功的快樂的。

合作、探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。要倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教師要盡可能地尊重學(xué)生，盡可能地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)和誘導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)、高效的學(xué)習(xí)。其重點(diǎn)，一是提供交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，要點(diǎn)是組織好自學(xué)，核心是讓每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，又做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)施教學(xué)目標(biāo)?？傊?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的合作學(xué)習(xí)情境，通過師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、構(gòu)建中，逐漸提高語文素養(yǎng)，找到適合自己學(xué)習(xí)語文的方法。

探究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景不同，興趣愛好迥異，性格氣質(zhì)有別，應(yīng)提倡結(jié)論的多樣化。允許暫不作結(jié)論，把問題延伸到課外，讓學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式去尋求答案。

三、課程觀念的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性是此次課改的重點(diǎn)之一。過去我們對(duì)語文的理解偏重于工具性和思想性，忽視了人文性這一特點(diǎn)。語文是母語的教學(xué)，在社會(huì)生活中處處都有語文的存在，一個(gè)人不是學(xué)習(xí)了語文才會(huì)用語文的，而是在社會(huì)環(huán)境中對(duì)語文早已有了沉淀和積累，所以語文有其特殊性。語文是一個(gè)大課程，強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐性和綜合性是從語文自身的特點(diǎn)來考慮的。

實(shí)現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，首先，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)。教科書是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，但不是課程的所有內(nèi)容。語文課程內(nèi)容無時(shí)不有、無處不在，應(yīng)當(dāng)在教材中體現(xiàn)對(duì)選擇、利用其他語文課程資源的引導(dǎo)。語文的教學(xué)場(chǎng)所不僅僅是課堂，語文的教學(xué)形式不僅僅是讀書、答問。在課堂上應(yīng)開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，要開辟除了課堂以外的語文教學(xué)、語文教育渠道。應(yīng)當(dāng)在教材編寫中體現(xiàn)對(duì)多種教學(xué)形式及拓寬教學(xué)途徑的引導(dǎo)。

其次，要努力開發(fā)、積極利用語文課程資源。校內(nèi)的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng)；當(dāng)?shù)氐模缱匀坏?、社?huì)的、人文的資源；當(dāng)時(shí)的，如節(jié)日、紀(jì)念日、剛剛發(fā)生鮮活的重要事件和有價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)象等。

總之，實(shí)施語文新課程改革，要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，促使教師角色、教學(xué)方式、課程觀念的盡快轉(zhuǎn)變，使教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式更適合新課程改革。

（本文作者單位：甘肅省臨夏市教育局教研室）