大學(xué)生共情能力問卷的編制

孔 康

摘要本文通過對國內(nèi)外有關(guān)共情理論的研究,編制了大學(xué)生共情能力問卷,并對其效度信度進(jìn)行檢測,結(jié)果表明,該量表具有較好的信度與效度,是一個較為理想的大學(xué)生共情能力的測評工具。

關(guān)鍵詞共情能力大學(xué)生問卷編制

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 問題提出

共情又稱“同理心”、“同感”、“深入”、“感情轉(zhuǎn)移”等,人們對共情的研究最早可以追溯到十九世紀(jì)末期,1873年德國哲學(xué)家Robert Vischer使用“einfuhlung”來表達(dá)人們對所見事物的主觀的感受。到1909年Edward Titchener創(chuàng)造了一個新的英文單詞“empathy”并把它定義為“一個客體人性化的過程,感覺我們自己進(jìn)入別的東西內(nèi)部的過程” 。Stotland和他的同事或許是再次重申共情僅僅是情感術(shù)語的第一人。他把共情定義為“觀察者察覺到他人正在或?qū)⒁w驗(yàn)?zāi)撤N情感的一種情感反應(yīng)”,而且他認(rèn)為不一致的情感反應(yīng)也是共情,稱為差異性(contrast)共情。

國內(nèi)對共情的探討還處于起步階段,主要以護(hù)士和飯店服務(wù)人員為被試進(jìn)行研究,還沒有形成自己系統(tǒng)的體系。呂勤(2007)年編制了飯店服務(wù)人員的共情問卷。安秀琴(2008)等人對杰弗遜共情量表進(jìn)行了編譯和修正。有關(guān)共情測量工具的研制都是在西方文化背景下完成的,共情能力作為社會智力的延伸和拓展,其研究離不開具體的社會文化背景。國內(nèi)有關(guān)共情量表的研究也多集中于服務(wù)行業(yè),涉及面較窄。在中國文化背景下,對共情測量工具的進(jìn)一步研究更具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究方法

2.1被試

本研究選取了重慶三所大學(xué)的大學(xué)生300名。刪除了缺失數(shù)據(jù)較多的和數(shù)據(jù)填寫不準(zhǔn)確的問卷20份,有效問卷280份。男生99名,女生181名。文科學(xué)生147人,理科學(xué)生133人。一年級至三年級的人數(shù)分別為193、71、16。被試年齡為17～24歲,平均年齡為20歲。

2.2研究程序

(1)收集資料。從我們對共情的界定出發(fā),把共情理解為三個主體方面是本研究的研究思路。研究初始階段,在分析相關(guān)文獻(xiàn),參考國外問卷的基礎(chǔ)上,預(yù)期共情能力問卷包括他人情感識別、自我情感識別、觀點(diǎn)采擇、情緒分享、共情正正應(yīng)對、共情正負(fù)應(yīng)對、共情負(fù)正應(yīng)對、共情負(fù)負(fù)應(yīng)對8個維度。為了檢驗(yàn)預(yù)期維度,保證編制的問卷符合我國大學(xué)生的實(shí)際情況,我們對構(gòu)想的維度編制了部分題目進(jìn)行了專家評定。通過專家評定,對構(gòu)想維度作了調(diào)整。將原來的八個維度調(diào)整為識別、識別模糊、共鳴、理解、逆反應(yīng)對、一致應(yīng)對。

(2)編制正式問卷。共情主要是對他人情緒情感的識別理解,通過專家評定,我們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行共情量表項(xiàng)目編制的時候,如果沒有統(tǒng)一的情緒情感標(biāo)準(zhǔn),在編制各個維度的子項(xiàng)目的時候容易產(chǎn)生混亂。因此,通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)將情緒情感的類別分為快樂、憤怒、恐懼和悲哀四種基本情緒, 并兼考慮“厭惡、羞恥、悔恨、嫉妒、喜歡、同情”等方面進(jìn)行編制。

在編制出初始項(xiàng)目之后由十名心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生仔細(xì)查閱了各個項(xiàng)目,將不易理解或意思相近的項(xiàng)目標(biāo)示出來,隨后對這些有問題的項(xiàng)目進(jìn)行修改或刪除,制定出大學(xué)生共情能力的正式問卷。正式問卷共52個題目,采用五點(diǎn)計(jì)分,從“從來不是這樣”到“總是這樣”,依次計(jì)1～5分。為了避免同維度項(xiàng)目之間的相互干擾,項(xiàng)目編制好之后進(jìn)行了亂序排列,并設(shè)置了8道反向題目。

2.3問卷施測

以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體測試,由研究者和一名助手共同完成。測試前向?qū)W生說明來意,宣讀指導(dǎo)語,等所有學(xué)生都明白后開始施測,學(xué)生作答完畢后現(xiàn)場收回問卷,時間約為30分鐘。

2.4統(tǒng)計(jì)處理

剔除無效問卷后,原始數(shù)據(jù)的錄入使用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件包,并進(jìn)行探索性因素分析。驗(yàn)證性因素分析采用的工具是Amos 4.0軟件包。

3 結(jié)果與分析

3.1探索性因素分析

為了檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做因素分析,首先對大學(xué)生共情能力問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了Bartlett球形檢驗(yàn),檢驗(yàn)值為3127,p<0.001,說明各項(xiàng)目間有共享因素的可能性。同時,樣本適當(dāng)性度量值KMO為0.803,表明數(shù)據(jù)樣本適宜作因素分析。

對初始問卷的52個項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析,運(yùn)用主成分分析法和斜交旋轉(zhuǎn)。結(jié)果顯示符合原來構(gòu)想的6個維度假設(shè)。6個維度累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為40.836%。對數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),維度結(jié)構(gòu)比較清晰,原來構(gòu)想的同維度項(xiàng)目大多聚到了一起。根據(jù)分析結(jié)果,去掉在多個因素上都有較高載荷以及不易解釋的項(xiàng)目26個 ,對剩余的26個項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析,運(yùn)用主成分分析法,限定6個因素做斜交旋轉(zhuǎn)。結(jié)果顯示,6個因素累計(jì)方差貢獻(xiàn)率41.89%,項(xiàng)目因素載荷在0.458～0.750之間。因此將大學(xué)生共情能力的維度歸結(jié)為以下6個方面:因素1:共情識別;因素2:識別模糊;因素3:理解;因素4:共鳴;因素5:一致應(yīng)對;因素6:逆反應(yīng)對。

3.2信度檢驗(yàn)

本研究考查各因素內(nèi)部一致性信度,對(下轉(zhuǎn)第169頁)(上接第164頁)大學(xué)生共情能力問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行“Cronbach %Z”檢驗(yàn),得出識別、識別模糊、共鳴、理解、逆反應(yīng)對、一致應(yīng)對的%Z系數(shù)分別為0.688、0.451、0.578、0.629、0.430、0.525。總量表的%Z系數(shù)為0.645。達(dá)到了可接受的水平,說明本問卷有較好的信度。

4討論與展望

根據(jù)預(yù)測結(jié)果的探索性因素分析和正式結(jié)果的驗(yàn)證性因素分析,最終確定了大學(xué)生共情能力的6個主題: 識別、識別模糊、共鳴、理解、逆反應(yīng)對、一致應(yīng)對,刪除了26道題目保留了26道。驗(yàn)證性因素分析研究表明,大學(xué)生共情能力的6個維度結(jié)構(gòu)模型較好地?cái)M合了觀測數(shù)據(jù),支持了探索性因素分析的研究結(jié)果。同時,本研究考察各因素的內(nèi)部一致性信度,均達(dá)到可接受的水平。因此,本研究編制的大學(xué)生共情能力問卷具有較好的信度和效度,適合測大學(xué)生共情能力的狀況。

本研究的不足之處在于選取的樣本數(shù)量過少,只在重慶地區(qū)選取了300名被試,使得在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時受到很大限制,統(tǒng)計(jì)結(jié)果不盡完善。因此還需擴(kuò)大樣本,進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析、校標(biāo)關(guān)聯(lián)度等的研究,以進(jìn)一步完善和修訂問卷。