激發(fā)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力

史云志

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)有效方法。

以無(wú)疑處設(shè)疑

例如《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)在中舉前后對(duì)胡屠戶的不同稱呼。中舉前稱“岳父”，中舉后稱“老爹”。這一細(xì)節(jié)有很多學(xué)生都是疏忽的。教師可以讓學(xué)生探究范進(jìn)為什么會(huì)改變對(duì)胡屠戶的稱呼，從中可以看出范進(jìn)是怎樣一個(gè)人。通過(guò)思考，學(xué)生明白范進(jìn)在神志清的時(shí)候并不是一個(gè)單純的讀書人，從這種稱呼變化中可以看出范進(jìn)是一個(gè)城府比較深，感情不容易外露的人。這種人尚且在見到報(bào)貼后發(fā)瘋，可見封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害之深。再如《〈陳毅市長(zhǎng)〉選場(chǎng)》中，“閑談不超過(guò)三分鐘”出現(xiàn)過(guò)多次，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“作者多次這樣寫的目的是什么？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)作者主要用這句話推動(dòng)故事情節(jié)，為刻畫愛國(guó)知識(shí)分子齊仰之的形象服務(wù)。通過(guò)多次訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在有疑處設(shè)疑

例如《曹劌論戰(zhàn)》中對(duì)莊公形象的分析，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：魯莊公作為一個(gè)國(guó)君有哪些不足？又有哪些是值得肯定的？對(duì)于第一問(wèn)學(xué)生的答案基本一致。作戰(zhàn)前他把作戰(zhàn)取勝的條件寄托在近臣和神靈上，說(shuō)明他政治上的無(wú)能；在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中，“將鼓”“將馳”又說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。戰(zhàn)后還不明白取勝的原因，更說(shuō)明他“鄙”。對(duì)于第二問(wèn)，學(xué)生爭(zhēng)論不休，通過(guò)討論、探究，基本形成一致的意見，即作戰(zhàn)前能接見曹劌，作戰(zhàn)時(shí)能聽從曹劌的意見，說(shuō)明他是一個(gè)比較開明的國(guó)君。對(duì)于“公問(wèn)其故”，有的學(xué)生說(shuō)他是一個(gè)目光短淺的人，理由是取勝了還不知道取勝的原因。有的說(shuō)他是一個(gè)不恥下問(wèn)的國(guó)君，理由是作為一個(gè)國(guó)君，不懂的地方敢于向曹劌請(qǐng)教?？芍^智者見智，仁者見仁。教師最后都肯定學(xué)生的看法，歸納說(shuō)，在作品中有許多類似的，值得討論的地方，學(xué)生要擦亮自己的眼睛，要從多角度，全方位思考問(wèn)題。通過(guò)多次訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促使學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

在情境處設(shè)疑

例如在教學(xué)《周總理，你在哪里》時(shí)，教師可以用無(wú)盡的哀樂(lè)演染億萬(wàn)人民在周總理逝世一周年之際的無(wú)盡哀思，讓學(xué)生充分感受到億萬(wàn)人民對(duì)周總理的無(wú)限思念之情。從而解決“體會(huì)詩(shī)歌中表現(xiàn)的感情”這一目標(biāo)。又比如教學(xué)《〈白毛女〉選場(chǎng)》時(shí)，筆者考慮到學(xué)生的生活年代和作品中反映的生活年代相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)地主對(duì)農(nóng)民的壓迫和剝削。筆者讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生分角色表演這一選段，通過(guò)表演學(xué)生領(lǐng)悟到地主的殘酷，農(nóng)民的苦難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可以看出，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境確實(shí)有利于學(xué)生把握作品的內(nèi)涵，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

在比較、分析中設(shè)疑

通過(guò)對(duì)兩篇文章或兩句相似的語(yǔ)句放在一起，讓學(xué)生品評(píng)，有利于提高學(xué)生歸納問(wèn)題的能力，同時(shí)也加深對(duì)作品的理解。例如《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》兩篇小說(shuō)題材相同，但作家描寫人物的方法，對(duì)主人公的態(tài)度以及主人公的性格存在著較多的差異。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，比較后得出：前者主要采用多層次的細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面烘托來(lái)刻畫主人公，而后者則采用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)刻畫孔乙己。主人公的性格也有較多的差異，雖然他們都受封建科舉制度的毒害，都追求功名，但范進(jìn)還表現(xiàn)出卑微、狡猾，甚至虛偽；孔乙己則是善良。兩位作家對(duì)兩個(gè)人物的態(tài)度也是不同的，前者主要是批判和嘲諷；后者除了批判以外還有同情，即是一種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的態(tài)度。又如《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》都是古代作品中優(yōu)秀的散文，都是作者在被貶時(shí)寫的，但兩位作家的胸襟和抱負(fù)在相似中又有很多的不同。針對(duì)這些問(wèn)題教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生比較、分析后歸納，學(xué)生定能加深對(duì)作品的理解。

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)與思是一對(duì)不可分割的孿生兄弟，思對(duì)學(xué)有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，為學(xué)生的終生發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省青州市蓮花盆初級(jí)中學(xué)）