把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效益與效率

張劍平

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用高級(jí)思維來(lái)進(jìn)行自我建構(gòu)式的自組織學(xué)習(xí)，是一種培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。拿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的達(dá)成目標(biāo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效率的比對(duì)，顯然是不合理，也是不科學(xué)的。

我們?cè)谡劶熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率和效益前，有必要先來(lái)界定一下“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這個(gè)概念。在我看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不只是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的教學(xué)，而應(yīng)該是一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有特定特征的教學(xué)模式。這些特定的特征包括學(xué)習(xí)的自組織性、學(xué)習(xí)中高級(jí)思維能力的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

一、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征

1.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)是自組織的

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的自我探究、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，是一種自組織學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)中的“讓位”和“隱身”，均能給學(xué)生的學(xué)習(xí)以更多的自我組織。

歐美等國(guó)在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)以前就擁有學(xué)生進(jìn)行自組織學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，所以互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對(duì)他們而言只是學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)生了變化，師生能很快地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。相反，我國(guó)現(xiàn)階段大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都是以他組織形式呈現(xiàn)的，教學(xué)活動(dòng)以教師的講授為中心，學(xué)生不具有進(jìn)行自組織學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法和習(xí)慣。我們的一些教師也只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化就是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了。一些獲得大獎(jiǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（課件）其實(shí)質(zhì)也就是將原本的多媒體演示課件或者紙質(zhì)文本的教案與習(xí)題網(wǎng)絡(luò)化。照此邏輯，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是套了一件網(wǎng)絡(luò)“外衣”而已。這顯然是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的誤讀。

2．學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)是運(yùn)用高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)

布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六個(gè)層次，并根據(jù)思維的復(fù)雜程度，形成從低級(jí)思維到高級(jí)思維的六級(jí)梯度。后面三類學(xué)習(xí)通常被稱為高級(jí)思維能力，需要個(gè)體更為復(fù)雜的思維活動(dòng)。

現(xiàn)階段的教學(xué)，更多的集中在知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用等低級(jí)思維能力的參與上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)則是需要高級(jí)思維積極參與的，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分析、綜合和評(píng)價(jià)能力。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中無(wú)論是閱讀大量的相關(guān)信息、進(jìn)行自我探究演示、通過論壇與學(xué)伴進(jìn)行交流，還是制作完成多媒體化的作業(yè)，都需要學(xué)生高級(jí)思維能力的參與。

由此看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)并不是要求學(xué)生在某個(gè)短時(shí)間內(nèi)記住某個(gè)定理，運(yùn)用定理來(lái)解決試題，而是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和探究的能力。因此，低級(jí)思維的教學(xué)效率和高級(jí)思維的教學(xué)效率顯然是無(wú)法進(jìn)行對(duì)比的。

3.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)是個(gè)性化的

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)活動(dòng)大部分是在教師的主持下統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度、統(tǒng)一信息傳遞的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式貌似公平，其實(shí)抹煞了學(xué)生的真實(shí)差異。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是個(gè)性化的教學(xué)。不同的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不是同步提高和發(fā)展，而是在個(gè)體差異的基礎(chǔ)上異步提高和發(fā)展。不同的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中會(huì)有不同的收獲、不同的學(xué)習(xí)效率。

我們經(jīng)常聽到一些教師抱怨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率不高。究其原因，是由于教師們一味地認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提供給學(xué)生更多的資源和更具表現(xiàn)力的資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增大容量，結(jié)果“必定”會(huì)提高教學(xué)效率。然而，實(shí)際的教學(xué)結(jié)果卻與教師的“想象”相差甚遠(yuǎn)。

我們要明晰：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是為了提高傳統(tǒng)應(yīng)試目標(biāo)的教學(xué)效率而誕生的，而是為了讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)運(yùn)用高級(jí)思維來(lái)進(jìn)行自我建構(gòu)式的自組織學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的。拿這兩種目標(biāo)完全不同的教育教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效率的比照，顯然是缺乏合理性和科學(xué)性的。

當(dāng)我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了一番深刻的思考和認(rèn)識(shí)，并確定進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐之后，我們又該如何提高學(xué)習(xí)效益、提升教學(xué)效率呢？

二、提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一般具有以下教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生通過教師預(yù)先設(shè)定的鏈接或者通過搜索引擎獲取和學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)有更加全面、更加新鮮的了解和認(rèn)識(shí)；（2）學(xué)生通過演示互動(dòng)程序來(lái)進(jìn)行自我探究，自我發(fā)現(xiàn)，形成自己的結(jié)論；（3）學(xué)生通過論壇、留言板等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，和教師、學(xué)伴進(jìn)行討論；（4）學(xué)生提交包括多媒體報(bào)告等在內(nèi)的多種形式的作業(yè)。

學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)將知識(shí)真正內(nèi)化，是需要假以時(shí)日的。對(duì)于很少進(jìn)行自我建構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之路會(huì)有更多的曲折：一是根本找不到方向，二是不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們不能指望一二次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程就能讓學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式、掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，而應(yīng)該將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，組織人員制定相應(yīng)規(guī)劃，逐步有序地培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下參與學(xué)習(xí)的能力。

1.提高學(xué)生信息閱讀效率

信息閱讀能力是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)重要的能力。需要學(xué)生提高文本信息的閱讀效率，幫助學(xué)生在快速閱讀中對(duì)文本信息進(jìn)行篩選、比較、提煉、概括和評(píng)價(jià)，從而獲得更多對(duì)學(xué)習(xí)有價(jià)值的信息。我們需要在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)和提高學(xué)生這種高效的文本閱讀能力。就拿思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，它是將知識(shí)信息和思維信息用圖示化來(lái)表述，在網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)中頗受推崇。面對(duì)這些新的信息媒體，我們可以讓學(xué)生通過圖文互譯、文本圖示化等訓(xùn)練方式來(lái)提高他們的多媒體閱讀能力，提高他們對(duì)思維導(dǎo)圖的閱讀力和理解力。

2.形成高級(jí)思維習(xí)慣

在一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在留言板和論壇上的留言往往是一些較低思維層次的摘抄引用和簡(jiǎn)單的敘述性回答，缺乏有深度的、有個(gè)人觀點(diǎn)的思考和評(píng)價(jià)。這種狀況也充分說(shuō)明了學(xué)生高級(jí)思維能力的薄弱。學(xué)生高級(jí)思維能力和習(xí)慣不是靠幾堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課就能養(yǎng)成的。我們?cè)谄綍r(shí)的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，也要經(jīng)常性地為學(xué)生進(jìn)行高級(jí)思維創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行“綜合評(píng)價(jià)”的訓(xùn)練。

3.知曉交流討論步驟

交流討論的目的是思想分享與借鑒。在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師多是布置了討論任務(wù)，繼而對(duì)學(xué)生討論放任自流；學(xué)生并不知曉討論的方法和步驟?？梢韵胂?，如此交流討論會(huì)有怎樣的效果。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前，我們需要將討論的一般方法和步驟傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論。

三、提升教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是用來(lái)“作秀”的教學(xué)模式。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提是教師能夠真正地理解學(xué)生自我建構(gòu)進(jìn)行自組織式學(xué)習(xí)的重要性。在這個(gè)前提條件下，教師進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)才是最有效的。

1.從熟悉和應(yīng)用主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式開始

我不建議教師一開始就自我設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，而是可以使用業(yè)已成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，避免走彎路，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效益?，F(xiàn)在比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有Intel未來(lái)教育、WebQuest、Moodle、MiniWebQuest等。教師可以根據(jù)自己的學(xué)科以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了一定的實(shí)踐和反思基礎(chǔ)上，可以對(duì)某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行修改融合，嘗試建立自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

2.平時(shí)注意積累與專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能是一時(shí)沖動(dòng)或者應(yīng)對(duì)公開課的產(chǎn)物。平時(shí)若缺乏應(yīng)有的思考和準(zhǔn)備，臨陣磨槍，確實(shí)需要投入很大的精力。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織和實(shí)現(xiàn)需要依靠平時(shí)的積累。教師除去對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的積累以外，還應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)科專業(yè)方向收集整理相關(guān)的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源一般包括學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站、某一知識(shí)專題網(wǎng)頁(yè)、學(xué)科知識(shí)多媒體素材、學(xué)科探究互動(dòng)程序或動(dòng)態(tài)模型等。

教師可以通過搜索引擎（如使用學(xué)科知識(shí)的核心概念作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，從搜索結(jié)果中篩選高質(zhì)量的資源）、社會(huì)型書簽網(wǎng)站（如“美味書簽”、“百度搜藏”等）、博客以及博客聚合平臺(tái)（如“鮮果網(wǎng)”、“抓蝦網(wǎng)”等）、論壇和更多Web2.0網(wǎng)站（如“好看簿”、“土豆網(wǎng)”、“豆瓣網(wǎng)”等），有針對(duì)性、有目的性地來(lái)收集所需要的教育教學(xué)資源。

3.了解最基本的信息技術(shù)操作，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

技術(shù)門檻也是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率比較低的因素之一。教師在準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，最大的技術(shù)障礙在于搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和架設(shè)論壇、留言板、學(xué)生作業(yè)提交平臺(tái)等動(dòng)態(tài)環(huán)境。在這個(gè)過程中，教師要投入比較多的人力和物力，有時(shí)還要依靠信息技術(shù)教師的幫助。

我不主張教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中濫用技術(shù)。一些教師關(guān)于“高技術(shù)含量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)才是有水平的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)”的認(rèn)識(shí)是片面且錯(cuò)誤的。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言，教學(xué)理念更為重要。利用最簡(jiǎn)單的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)最有價(jià)值的教學(xué)理念才是值得推薦的。

目前，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)更加便捷，可以利用一些現(xiàn)有的平臺(tái)進(jìn)行最簡(jiǎn)單的操作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并不需要有多么復(fù)雜的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，比如WebQuest網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式只需要一個(gè)頁(yè)面就可以。教師可以借助博客平臺(tái)，也可以借助google的協(xié)作平臺(tái)來(lái)發(fā)布。提供給學(xué)生參與討論的論壇也可以借助一些討論交流平臺(tái)（如五季網(wǎng)絡(luò)、twitter等），學(xué)生PowerPoint作品的提交可以借助“好看簿”等。

利用現(xiàn)有的互動(dòng)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當(dāng)前提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效益和效率的有效途徑。

不要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為一次性消費(fèi)產(chǎn)品，花費(fèi)很多精力設(shè)計(jì)并搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如果只使用一次，不僅不能充分體現(xiàn)其價(jià)值，也會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率低下。教師應(yīng)該不斷更新、調(diào)整和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)揮更多的作用，從而提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的效益和效率。

（作者注：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀點(diǎn)、理論、模式、相關(guān)學(xué)科資源以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建的技術(shù)可以從教育先鋒網(wǎng)站http://www.edupioneer.com獲得）

（作者單位：江蘇通州高級(jí)中學(xué)）