談大學(xué)英語閱讀教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)的結(jié)合

王 莉

摘要 將英語閱讀教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合是必要和可行的,這需要大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)之間找到平衡。在此過程中,大學(xué)生要加強學(xué)習(xí)者訓(xùn)練,教師的責(zé)任在于教給學(xué)生制定現(xiàn)實合理目標(biāo)的方法,選擇合適閱讀材料的標(biāo)準(zhǔn)以及督促學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行和評估。

關(guān)鍵詞 英語閱讀 自主性學(xué)習(xí) 閱讀材料標(biāo)準(zhǔn) 評估

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 引言

學(xué)生閱讀能力提高,是其他各項能力能得以快速提高的基石,所以在外語教學(xué)中,無論教師和學(xué)生都很重視外語閱讀能力的培養(yǎng)。但在學(xué)生較多,教師和學(xué)生接觸的平均時間相對較少的現(xiàn)實情況下,這使高校教師將培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和英語閱讀教學(xué)相結(jié)合顯得尤為重要。

2 英語教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的結(jié)合

2.1 閱讀教學(xué)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相結(jié)合的必要性和可行性

將英語閱讀教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合是必要的,因為這樣:(1)有助于課堂的提高。(2)課堂學(xué)習(xí)的局限性:在課堂時間內(nèi),要求學(xué)生的閱讀能力得以全面、迅速提高是不現(xiàn)實的,畢竟閱讀是實踐性很強,需要較長時間積累的英語基本技能之一。(3)教師自身的局限性和學(xué)生未來工作的需要不同等各方面原因也說明將傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的結(jié)合是必要的。

電腦技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)得到廣泛使用,這是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的有利的物質(zhì)條件,使自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語閱讀教學(xué)結(jié)合成為可能。

2.2 英語閱讀的學(xué)習(xí)者訓(xùn)練

自主英語學(xué)習(xí)的能力很少是與生俱來,學(xué)生通常需要接受培訓(xùn)才能掌握這一技巧,國外教學(xué)及科研界將這種培訓(xùn)稱為“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”。結(jié)合我國英語教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)函蓋以下幾個方面內(nèi)容。(1)了解教師的教學(xué)目的與要求。(2)確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定學(xué)習(xí)計劃。(3)有效使用學(xué)習(xí)策略。但研究表明,目前非英語專業(yè)大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力普通較低。(2004,徐錦芬)作為一名英語老師,如何將英語問題課堂教學(xué)和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)結(jié)合起來呢?

2.2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀的意識和態(tài)度

意愿和能力是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素(littlewood, 1996:428-429)。而意愿則是關(guān)鍵的第一步,沒有動機,要談能力的培養(yǎng)也是枉然。在此方面,可以利用問卷進(jìn)行引導(dǎo),也可在平常的課堂教學(xué)中加以引導(dǎo),明確加強英語閱讀學(xué)習(xí)的意義及能提高整個英語學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)習(xí)者在未來的工作崗位和生活上更具競爭力。

2.2.2 讓學(xué)生明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)

在英語閱讀教學(xué)之初,我們可以讓學(xué)生了解英語大綱要求,學(xué)生應(yīng)知道在大學(xué)階段需要掌握多少詞匯,大致可以需要看什么程度的英語閱讀書籍和多少本英語閱讀書籍可以達(dá)到自己預(yù)訂目標(biāo),這樣明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是開展自主英語學(xué)習(xí)的第一步。

2.2.3 幫助學(xué)生掌握自己閱讀學(xué)習(xí)的技能

自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要老師的指導(dǎo)以及學(xué)生在實踐中不斷地加強經(jīng)驗。正如前面所述,自主學(xué)習(xí)能力很少是天生的。對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),我們可以從以下幾個方面入手:

(1)確定短期目標(biāo)。大學(xué)英語的遠(yuǎn)期目標(biāo)已經(jīng)通過大綱的形式為學(xué)生們規(guī)劃好,但是學(xué)習(xí)過程中的一個短期目標(biāo)因人而異,學(xué)生需要根據(jù)自己的課程需求和弱點去定義短期目標(biāo);尤其是要注意實事求是,量力而行,以免目標(biāo)不能按時實現(xiàn)而拙傷積極性。

(2)選擇合適材料。應(yīng)該說:閱讀材料的選擇是大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的一個關(guān)鍵問題。當(dāng)閱讀材料在各方面較為符合他們的情況時,閱讀會帶給他們非常強的滿足感。通過調(diào)查,學(xué)習(xí)者對大學(xué)英語閱讀有以下需求:語言適應(yīng)性強,難易度適中;話題有趣味性、知識性;增加敘事類文章的比例;標(biāo)題本身有吸引力,能激發(fā)好奇心。(2001,應(yīng)慧芬) Clarke & Silberstein(1987)指出應(yīng)選擇與學(xué)習(xí)者的語言水平和興趣相結(jié)合的閱讀材料,其中,興趣是一個比語言難易度更重要的標(biāo)準(zhǔn)。陳琳(1996)提出,真實材料興趣自讀法SAPP(Self-access Authentic reading for pleasure approach),認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生以個人興趣為導(dǎo)向,自己選擇適合的真實材料,享受閱讀的樂趣。以上學(xué)者的研究成果強調(diào)了學(xué)習(xí)者的個人興趣,語言材料的真實性和實用性等因素,為教師給學(xué)生推薦閱讀材提供了一系列標(biāo)準(zhǔn)和方法,重要的是教師要教授學(xué)生選擇合適材料的方法,在教授時,老師可以把一系列方法標(biāo)準(zhǔn)直接告訴學(xué)生,也可以以與學(xué)生共同探討和提問的方式讓學(xué)生自我體會什么才是合適的材料。讓學(xué)生意識到自身對閱讀不感興趣的原因是生詞量太大或挑選了自身并不感興趣的文章,讓學(xué)生在挑選文章的時候盡量挑選切合自己實際的文章,即生詞量控制在2%-3%左右,而且從主題引起興趣的文章著手,然后慢慢加大文章難度及廣度。

(3)執(zhí)行和評估學(xué)習(xí)進(jìn)程。老師的任務(wù)在于幫助學(xué)習(xí)掌握宏觀層面的內(nèi)容,鼓勵學(xué)生在微觀層面上相互交流經(jīng)驗,取長補短,并根據(jù)自己的要求及特點完善自身的學(xué)習(xí),可以成立課外閱讀學(xué)習(xí)小組,學(xué)習(xí)建立自己的評價標(biāo)準(zhǔn),輪流值日,衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況,從而監(jiān)督執(zhí)行和評估(下轉(zhuǎn)第55頁)(上接第51頁)小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)程,并寫出評估意見,幫助小組成員向既定目標(biāo)前進(jìn),也可以自主學(xué)習(xí)者加強“內(nèi)省”,對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。當(dāng)然,這并不意味著教師在這一階段已無存在的必要,教師督促學(xué)生執(zhí)行和自我評估學(xué)習(xí)進(jìn)程,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的主要環(huán)節(jié)。

3 總結(jié)

英語閱讀教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合是必要和可行的。英語教師和大學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中要找到英語閱讀教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的平衡點,加強學(xué)習(xí)者訓(xùn)練,走出一條效果好,費時少,學(xué)習(xí)者更有學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿臀磥戆l(fā)展前景的教學(xué)學(xué)習(xí)之路。