自我組織分組研討小組講課

張 闖

摘要傳統(tǒng)下的法學(xué)教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo),強調(diào)課堂教學(xué)。在外國憲法學(xué)的教學(xué)過程中,引入了新的教學(xué)方法,采用學(xué)生自我組織,分組研討,小組來講課的方式,調(diào)動了學(xué)生的積極性,同時引起了其學(xué)習(xí)憲法理論的積極性。

關(guān)鍵詞改革分組討論小組講課

中圖分類號:G420文獻標(biāo)識碼:A

通觀世界,大陸法系國家的法學(xué)教育和英美法系國家的法學(xué)教育構(gòu)成了高等法學(xué)教育的兩大類別。在大陸法系國家法學(xué)教育主要采用的是以講授為主要形式的教學(xué)方式,教師從概念入手,逐漸闡述法學(xué)原理,以講為主;而英美法系國家主要采用以案例分析為主要形式的教學(xué)方法,教師從具體的判例入手來闡釋法律的原則,重視討論的重要作用。我國主要秉承了大陸法系的教學(xué)方式,以概念為起點,按照法律制度來闡述基本原理和基本理論,即使對于案例的使用也主要是圍繞基本理論來展開,重視教師的講,關(guān)注學(xué)生的聽。對于理論深度較高的課程,講授居主很是必要,例如《法理學(xué)》的教學(xué)。對于以基本常識和基本制度為主的課程,如果以講授為主很難帶動學(xué)生的積極性,教學(xué)效果也很難實現(xiàn),例如《外國憲法學(xué)》和《外國行政法學(xué)》課程。筆者在三年的《外國憲法學(xué)》教學(xué)實踐中,針對所講授課程的特點,從學(xué)生的需求出發(fā),做了大膽的嘗試。

1 《外國憲法學(xué)》課程基本情況梳理

1.1 《外國憲法學(xué)》教材使用情況

《外國憲法學(xué)》參考教材主要有兩本,一本是許崇德主編,高等教育出版社1996年出版的《憲法學(xué)(外國部分)》,一本是韓大元主編,中國人民大學(xué)出版社2005年出版的《外國憲法》。兩本書都是按照國別來編排的,對歐洲、亞洲、美洲則取重要國家介紹了該國憲法的產(chǎn)生、發(fā)展和現(xiàn)有制度等。從整體來看,國家比較典型,每個國家內(nèi)容較全面,主要是從制度層面來統(tǒng)觀,缺少憲法理論的深入剖析。

1.2 《外國憲法學(xué)》課程的設(shè)置情況

《外國憲法學(xué)》在教學(xué)計劃中屬于選修課程,2學(xué)分32學(xué)時。前期相關(guān)課程主要有《憲法學(xué)》、《行政法學(xué)》必修課。所以按照教學(xué)計劃,《外國憲法學(xué)》課程主要以了解外國憲法制度為主要目的。

2 《外國憲法學(xué)》課程教學(xué)方法改革模式

憲法是近現(xiàn)代文明產(chǎn)物,不同國家憲法的產(chǎn)生和發(fā)展都是相互影響和相互聯(lián)系的,對不同國家憲法的了解會加深對相關(guān)國家憲法的認(rèn)識。在教學(xué)內(nèi)容上,外國憲法的產(chǎn)生和發(fā)展史就是該國的近現(xiàn)代史,可以說歐洲憲法自生國家的興盛史就是憲法發(fā)展和完善的歷史。西方國家的政治制度都是由憲法來確立的,所以對外國憲法的介紹離不開歷史和政治制度的介紹。而學(xué)生普遍對這些常識有所了解,在授課時學(xué)生對這些內(nèi)容的興趣不多,聽課效果不好。針對以上情況,為了調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,我采用了自我組織,分組討論,小組講課的方式。具體內(nèi)容如下:

首先確定本學(xué)期需要講授的國家,然后按照選修課學(xué)生的數(shù)量平均分配,由學(xué)生自己成立小組。每組選取一個自己感興趣并不與其他小組沖突的國家,按照該國憲法的發(fā)展歷史、國家元首制度、議會制度、政府制度、司法制度、公民權(quán)利等分工,每個成員主要準(zhǔn)備一個方面,例如準(zhǔn)備國家元首的同學(xué)不但要了解該國的國家元首制度,同時還要比較相關(guān)國家的國家元首制度。

每個成員在準(zhǔn)備充分后,先在小組介紹自己準(zhǔn)備的材料,然后答疑,最后確定自己在上課時需要講授的內(nèi)容。在上課時,分別由該組成員按照該國憲法內(nèi)容的順序逐一介紹。由于每個小組準(zhǔn)備一個國家,在每個小組成員講授其準(zhǔn)備的相關(guān)內(nèi)容后進行答疑。

3 《外國憲法學(xué)》課程改革取得的效果

自我組織,分組討論的形式,使學(xué)生課前不僅能熟知課程內(nèi)容,而且在準(zhǔn)備過程中對所收集的相關(guān)知識也有所了解。在分組討論過程中很多學(xué)生能夠修正一些自己以前的觀點和看法,同時由于收集了相關(guān)材料,所以對具體制度所隱含的深層次的憲法理論帶有濃厚興趣,往往課前就積極提問,顯示出很強的求知欲。

通過小組講課的形式,首先使每個同學(xué)的表達能力得到了鍛煉。由于每位同學(xué)都有分工,所以在該同學(xué)講課之后,不同組之間準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容的同學(xué)提問的積極性很高,在很大程度上帶動了學(xué)生課后對該問題的深入研究。

教學(xué)方法的選擇和恰當(dāng)運用是實現(xiàn)教學(xué)目的的主要途徑和手段,也是教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵所在。通過自我組織,分組討論,小組講課的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在掌握外國憲法的基本制度的同時產(chǎn)生對憲法學(xué)理論的濃厚興趣,課堂中提問和答疑使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間有了更多的溝通和互動。

法學(xué)教學(xué)過程是實現(xiàn)法學(xué)教育思想和目的、職能和價值的基本途徑,而法學(xué)教學(xué)方法則是法學(xué)教學(xué)過程的基本要素之一,要改變把教學(xué)方法僅僅看做是傳授法律知識的手段的錯誤觀念,注重教學(xué)方法中所包含的思想內(nèi)容,真正把對學(xué)生思想的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中去,實現(xiàn)教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的的宗旨。