提高數(shù)學教學中課堂提問的有效性

傅美芬

摘要課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù),它是啟發(fā)式教學的一種主要形式。因此,在小學數(shù)學教學,如何改善課堂提問,提高教學有效性成了一個值得認真研究的課題。本文闡述了數(shù)學教學課堂提問時,有效提問的策略;有效提問的質(zhì)量;有效提問應(yīng)注意的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞課堂提問重要性有效性

中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A

在教學過程中,課堂提問是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶,是激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、檢驗學生學習效果的有效途徑。

當前數(shù)學課堂提問存在的主要問題有:表面性提問,旨在追求熱鬧場面;習慣性提問,問題未經(jīng)精心設(shè)計,每講一兩句便問是不是、對不對,發(fā)問不少,收效甚微;懲罰性提問,發(fā)現(xiàn)某一學生不專心,突然發(fā)問。這些類型的提問利少弊多,甚至不如不問。如何改善課堂提問的策略,提高教學的有效性呢?下面結(jié)合自己的教學,談幾點看法。

1 “問”出學生的思維

學生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問,不僅能激發(fā)學生求知欲望,而且還能促其知識內(nèi)化,培養(yǎng)其思維。在教學實踐中,教師精心設(shè)計課堂提問,能使學生積極思維,主動探索,又能實現(xiàn)數(shù)學教學目標的基本控制,使課堂教學效果最優(yōu)化。

2 “問”出學生的激情

恰當?shù)奶釂柲茏寣W生在探索頓悟中感受思考到樂趣了。例如教學《乘法的認識》,以導課部分為例:

師:老師給你們講個故事好嗎?

生:好。

師:在很早很早以前,我們的祖先是以打獵為生的。如果一位獵人一天能打兩只野兔,那么他4天能打多少只野兔?你能說出連加算式嗎?

生:2+2+2+2=8

師:十天呢?一百天呢?

生(議論紛紛):這么長的算式,說起來多麻煩呀!

師:有一種方法能專門解決這樣的問題,就是乘法,想學嗎?

生:想。

以上片段中教師富有趣味性的提問,及時激發(fā)了學生的學習興趣,以愉悅的心情去積極思維。

3“問”出學生的創(chuàng)造

教師通過創(chuàng)設(shè)情境,不斷引導學生多思、多問、多動手,促使學生注意、思維高度凝集。例如:在一年級學習“數(shù)的大小比較”一課中,教師在黑板上寫了“4”與“3”兩個數(shù),問:“這兩個數(shù)哪個大,為什么?”一位學生在黑板上畫了四面紅旗,排成一行,然后在下方又畫了三面紅旗,也排成一行。說:“四面紅旗比三面紅旗多一面,所以4比3大?！庇謫?“那么怎樣表示4大于3?”一個學生寫了“4→3”并解釋說:“→”表示大的指揮小的?！庇钟幸晃粚W生說:“可把箭頭上的一橫抹去,變成了‘>?！辈⒔忉屨f:“這樣也用來表示大的指揮小的,它更簡單?！苯又蠋熢賳?“剛才這兩個同學用了不同的符號表達同一個意思幾大于幾。那么,哪一個符號最合適呢?”學生又是一番思考。最后一致認為“>”又簡單,而且好記(開口的一邊是大數(shù),尖角的一邊是小數(shù))。在這一教學過程中,極大地鼓勵了學生的創(chuàng)新熱情。

好的提問方式應(yīng)是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上,而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。要教給學生學習數(shù)學的方法,培養(yǎng)學生會用數(shù)學思維和數(shù)學方法來分析、研究和解決實際問題的能力。那么,如何才能激起學生積極思考問題的興趣?教師的“問”的質(zhì)量,在這里就顯得至關(guān)重要了。可以從以下幾個方面去考慮。

(1)要有指向性。課堂提問的指向必須清楚,明確。如有一位老師引導學生這樣解答一道題:學校把360本科技書分別放在上、中、下的書架上,上層的1/4等于中層的1/5,等于下層的1/6,求下層書架上放幾本書?此題有一定的難度,學生都在思考,這時老師點撥提問:“這三層書架中每層的書各有幾份?每一份的本數(shù)是都相等嗎?為什么?這三層共有多少份?”經(jīng)這樣一問,學生思路頓開:上層有4份,中層有5份,下層有6份,所以一共有15份。下層占科技書總本書的6/15,也就是360本的6/15。這道難題就被解決了。可見教師的這一問正是問在了知識的關(guān)鍵處,指向十分清楚,既疏導了學生思維的障礙,又促進了學生思維的發(fā)展。

(2)要有啟發(fā)性。課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程,達到誘導思維的目的。要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問,問題提出后,適當?shù)亟o學生思考的時間,以調(diào)動全體學生積極思維的目的。

(3)要有邏輯性。問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序,要考慮學生的認知程序,循序而問,逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論,如果前后顛倒,信口提問,只會擾亂學生的思維順序,甚至使學生摸不著頭緒。

(4)要有新穎性。同一個問題,提出時既不新穎又不奇特,而是“老調(diào)重彈”,那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反,如果變換一下提問的角度和方法,讓學生有新奇之感,那么他們的課堂氛圍會是一節(jié)和諧中帶著活躍的課堂。

(5)要有適度性。淺顯的提問引不起學生的興趣,深奧的提問又使學生難以形成思維的力度。所以對難點問題,要設(shè)計由淺入深的一系列提問,使學生通過回答問題,逐步突破難點,只有適度的提問,恰當?shù)钠露?才能引發(fā)學生的認知沖突。

(6)要有靈活性。教學過程是師生雙方信息交流的過程,有一些事情無法預測,一旦問題出現(xiàn),要求老師能靈活地處理動態(tài)生成的教學活資源,當場設(shè)計出一些提問,以調(diào)整和改善教與學的活動。對教師的提問,學生回答有錯誤是正常的,教師迅速準確地判斷出學生的回答,并加以利用,使之成為新的數(shù)學資源,讓教師靈活地把握課堂,隨之生成新的問題。

(7)要有評價性。教師要注重對學生回答的評價,在評價時應(yīng)帶著濃濃的情感,從不同的角度給予肯定。如答對了可以激勵:“你真行!”“你的想法和老師想的一樣!”如果答錯了可以鼓勵:“沒關(guān)系,你是愛動腦筋的孩子?！比绻鸬煤苡袆?chuàng)意,更可以大家表揚:“真棒!”“比老師還厲害!”切不可對學生的回答不作表示,讓學生認為回答與否都一樣的感覺,大大降低了老師提問的收效。

課堂提問巧妙地使用,會使課堂氣氛活躍,學生思維開闊,教學效果良好。但是,使用不當,學生的情緒受抑,思維受阻。所以課堂提問還應(yīng)注意“四忌”。

一忌集體式。有的教師喜好集體問答,其實好多同學的回答都是條件反射,隨聲附和的。更何況集體問答,打斷他人思維,影響旁人思考。提出問題后,讓同學們靜心熟慮,再指名問答,這樣更可使學生的思維推向更高一層。

二忌單一式。有人害怕課堂提問出現(xiàn)冷場,總是單向地向少數(shù)學生發(fā)問,豈不知,這樣做熱了少數(shù),冷了多數(shù)。長此以往,某些學生,知道提問與己無關(guān),積極性受挫。課堂提問應(yīng)面向全體學生,內(nèi)容要有梯度,要有層次。引路性提問,要多問優(yōu)等生;鍛煉性提問,照顧中等生;鼓勵性提問,穿插點問差等生?？傊?課堂提問要讓每個學生都有啟迪,要使人人主動進取。

三忌盲目式。課堂提問要做好充分淮備,從形式到內(nèi)容,從收聽反饋信息到講評,都要心中有數(shù),切不可隨意而問。嚴格地說,提問是一門藝術(shù),是一項技能。什么時候發(fā)問?怎樣發(fā)問?問誰?學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等,都需要精心策劃,認真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問,更應(yīng)該有的放矢,絕不能倉促上陣。

四忌有頭無尾式。課堂提問是落實知識的一種手段。如果只管提問,不管效果如何,那么設(shè)計的再好的問題都會大打折扣。既要搞耕耘,還要管收獲。

“問”是一種教學方法,更是一門教學藝術(shù),要掌握好這門藝術(shù),教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”,“問”出學生的思維,“問”出學生激情,“問”出學生的創(chuàng)造。