注重計算能力培養(yǎng) 提高數(shù)學(xué)課堂實效

張 慶

摘要新課程提倡“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)”,注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文認為數(shù)學(xué)計算課還應(yīng)加強計算能力的培養(yǎng),并針對如何提高數(shù)學(xué)課堂實效提出了建議。

關(guān)鍵詞計算課創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)模型

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

數(shù)學(xué)計算教學(xué)在教師們眼中,是比較枯燥乏味的。新課程提倡“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)”,于是教師們在起初都紛紛在課堂上組織各種豐富的活動,無論是空間圖形課還是計算課,使我們的新課堂看上去熱鬧非凡,最后在進行評價時,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表達能力、創(chuàng)新能力等有很大的提高,但計算能力卻普遍減弱了。新課程中,除了創(chuàng)新能力的培養(yǎng),還應(yīng)該注重雙基的落實,其中包括計算能力的培養(yǎng)。對此我們在計算課上,針對提高數(shù)學(xué)課堂實效,加強學(xué)生計算能力培養(yǎng)這一點,應(yīng)該注重以下幾方面。

1貼近生活,創(chuàng)設(shè)情境

新課程提倡要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境,其目的之一就是要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受學(xué)習(xí)的必要性,進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和動力。強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和個人知識出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進行解釋和應(yīng)用的過程。我們組的賴華東老師在進位加法的情境設(shè)計上,就是這樣,以學(xué)生平時最熟悉的評價獎勵得五角星個數(shù)引入,讓學(xué)生在思維上感受到計算的必要,從而進一步學(xué)習(xí)進位加法的知識。教師有意識地把生活中的課程資源與書本上的知識兩者相融,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。

2活動多樣,加強理解

計算教學(xué)在傳統(tǒng)上還是比較枯燥乏味的,這還是需要我們教師在課堂上多創(chuàng)設(shè)一些活動,讓學(xué)生體驗。比如:在進位加法一課中,我們讓學(xué)生通過估一估、擺一擺、做一做、說一說等活動,進一步體會進位加法中的“滿十進一”的算理。教學(xué)活動中,既有學(xué)生的理解與思考,又有學(xué)生的操作與表述;既有小組的合作交流,又有學(xué)生個體的獨立思考;既有學(xué)生的自主探索,又有教師恰當?shù)囊龑?dǎo)與點撥,使整個教學(xué)活動形成一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動。

3算法多樣,總結(jié)優(yōu)化

算法多樣化,是新課程中關(guān)于計算教學(xué)的一個要點,關(guān)鍵是教師創(chuàng)設(shè)的問題情境要能激發(fā)學(xué)生主動觀察、動手操作和簡單推理,充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)、探索新的算法。比如:“買書”這一課是兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的教學(xué),并且要求要體現(xiàn)算法多樣化。而本課的重、難點是掌握進位加法的算理,這個知識點是最重要的,可又是最單調(diào)乏味的。如果就這么講給學(xué)生聽,學(xué)生很有可能會覺得枯燥,不愿意學(xué)數(shù)學(xué)。這怎么辦呢?學(xué)習(xí)了新的課程標準后,認識到:要采取探究性學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的能力。于是在這一課中仍然把學(xué)生分成了四人小組,并在每組選出一名小組長。當學(xué)生得出算式“28+4”后,就讓學(xué)生在獨立思考的前提下,利用知識的遷移,由小組長組織同學(xué)在算法上各抒己見,進行小組討論。討論完后,由各組派代表匯報自己組內(nèi)的算法,這樣,就很自然地出現(xiàn)了多種算法,如:(1)擺小棒;(2)用計數(shù)器;(3)28+2=30,30+2=32;(4)8+4=12,12+20=32;(5)8+2=10,10+20=30,30+2=32;(6)豎式;等等。在學(xué)生討論和回答的過程中,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽的好習(xí)慣。因為有的算法很簡便,但有的算法就會相對復(fù)雜,而其它組的學(xué)生在傾聽的過程中就會發(fā)現(xiàn)自己的算法與別人的不同,這時教師要鼓勵學(xué)生在有不同意見時敢于提問題或提建議。如果學(xué)生在有分歧的問題上發(fā)生爭論,作為老師的我就正好因勢利導(dǎo),引導(dǎo)他們探究出問題所在,這樣更利于達到解決本課難點的目的。

但據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗,算法的確多樣化了,可有些學(xué)生卻一種算法也沒有掌握。所以我們組教師在學(xué)生探索自己的方法后,首先讓所有學(xué)生都從中接受一種自己喜歡的、適合的算法。所以還采取了一些有效策略,幫助學(xué)生理解不同的算法。最后教師再推薦一種自己認為最好的方法,不過與傳統(tǒng)教學(xué)中的“教授模仿”不同的是,學(xué)生是在合作交流的過程中,自己主動地選擇,而不是被動式地接受。在推薦方法的過程中,也可以有明確要求學(xué)生掌握并會應(yīng)用的方法,比如豎式計算,可以使學(xué)生獲得基本的練習(xí)保證,但更多的時候,我們教師仍然鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的算法。

4注重情感,評價多樣

“童年世界是情緒化的世界,外在的刺激直接影響兒童的情感?！狈e極的情感能夠使課堂充滿人文魅力,我們根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,在學(xué)生學(xué)習(xí)時,給予了適當?shù)谋頁P、贊許和鼓勵。針對計算課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)過的問題,我們運用了豐富而有針對性的評價方式。比如:為了培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣,運用了“巧耳朵”;培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的“亮眼睛”;培養(yǎng)學(xué)生提問題能力的“智多星”;書寫格式整潔的給予“小小書法家”稱號的評價等等。這種充滿童趣的評價,拉近了學(xué)生與教師之間的距離。

另外,我們還在課堂上采取自我評價,小組評價,教師的語言評價等多種形式的評價方式,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,活躍了課堂氣氛,還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之,計算教學(xué)在我們數(shù)學(xué)學(xué)科占有不容忽視的地位,計算能力也是數(shù)學(xué)學(xué)科需要重點培養(yǎng)的能力之一,以上是我們組在數(shù)學(xué)課堂計算教學(xué)中的一點做法。在提高數(shù)學(xué)課堂實效性中,我們還有很多需要探索的領(lǐng)域,這需要我們新課程教師的不斷學(xué)習(xí)提高,給新課程帶來更多的精彩。