英語報刊閱讀教改淺談

劉　虹

[摘要]隨著中國與世界接軌步伐的加快，越來越多的東西涌進(jìn)我國的國門，為了適應(yīng)世界的腳步，國人對學(xué)習(xí)英語的熱情也在不斷的高漲。而英語報刊以其新穎、時事性強(qiáng)、受到廣大英語學(xué)習(xí)者的青睞。如何閱讀種類之多的英語報刊？怎樣讀才可以受益最大？使其進(jìn)入英語課堂的最佳途徑又是什么？這一系列的問題便浮出水面。

[關(guān)鍵詞]實訓(xùn) 策略 輸入與輸出 競賽

中圖分類號：G24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520156－01

作為走在英語教學(xué)前沿的高校英語教學(xué)早已把報刊搬進(jìn)了課堂。高校教師們在不斷的探索中取得了一定的成果、獲得了一些經(jīng)驗。比如說利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。從而達(dá)到了追求“新“的目的；大量閱讀從而達(dá)到“精”的目的。但是這種教學(xué)只是部分的解決了學(xué)生對語言知識的認(rèn)識，而不能完全培養(yǎng)其閱讀的素質(zhì)。因為這種單一的“讀”也只是了解語言知識本身，沒有大量的轉(zhuǎn)化教育這就是我們通常所說得實訓(xùn)。

在技能課堂上我們對這個詞亦不陌生，其含義就是把學(xué)到的書本知識轉(zhuǎn)化為自己能夠掌握的技能，也就是動手能力。然而，怎樣把看不到、摸不著的語言技能“實訓(xùn)”呢？我想從以下幾個方面進(jìn)行研究：

一、報刊的選擇

報刊的種類可為粼粼種種，目不暇接。就我們所接觸到的多為新聞類的，關(guān)于時事政治的。這方面的報刊我們要讀，但并不能把它當(dāng)作一根救命稻草，死抓不放。我認(rèn)為應(yīng)以其為培養(yǎng)學(xué)生技能的一個環(huán)節(jié)。通過閱讀達(dá)到“知曉”的目的，不當(dāng)死啃書的書呆子。除此之外我們是否可以讀一些比如說文學(xué)方面、音樂方面、體育方面的相關(guān)報道和一些淺顯的專業(yè)期刊雜志？從另外一些地方培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。因為商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生要面向的不只是來自海外的商人。而其他課程比如說泛讀又沒有那么強(qiáng)的時事性。當(dāng)然這就要求教師在其他方面要有很高的造詣。

二、策略引導(dǎo)

（一）在文章的大背景中理解具體細(xì)節(jié)

在閱讀英文報刊時候，也許一般中國人經(jīng)常遇到兩個較大的問題。第一個問題是詞匯問題，第二個問題是即使是在沒有生詞困擾的情況下，對某些報刊內(nèi)容還無法理解。第一個問題，可以在借助工具書的情況下，基本上讀者可以自行解決；而對于第二個問題，工具書很有可能陷入沒有用武之地的境地。跳離文章的大背景（Context），并專注于個別句子的閱讀是一種只見樹木，不見森林的做法，其后果是導(dǎo)致理解上產(chǎn)生偏差和歧義，在英語報刊的閱讀中絕對不可取。

（二）注重副標(biāo)題的理解

英文報刊文章大多數(shù)都有兩個標(biāo)題。文章的正標(biāo)題當(dāng)然重要，它一般用較大號的字體擺在首位。文章的副標(biāo)題（Subtitle）用比正標(biāo)題較小一些的字號擺在其下。英語報刊中有直接用正標(biāo)題開宗明義的。正標(biāo)題大多簡短有力，但這就妨礙了它對文章意思的充分表達(dá)和概括；在另外的一些情況中，出于吸引和刺激讀者興趣的需要，有些正標(biāo)題常常是文采很濃的修辭，比喻，或是富有幽默，引發(fā)懸念的詞句，但這樣又使得正標(biāo)題無法真正直接地體現(xiàn)文章的本意。如果正標(biāo)題無法完成對文章意思的充分全面的表達(dá)，那么副標(biāo)題理所當(dāng)然地替它去發(fā)揮這一功能。所以副標(biāo)題往往比正標(biāo)題更細(xì)致地體現(xiàn)文章的目標(biāo)，作者的態(tài)度；提供文章內(nèi)容最精華的概括；或者文章中事件發(fā)生的背景和條件。

（三）注重篇章中各環(huán)節(jié)的連貫

從前面的文字中找出線索來理解后面的文字，反之亦然，在實際閱讀操作中往往也從后面的文字里找出線索來幫助對前面文字的理解。之所以會出現(xiàn)在閱讀過程中的不連貫，可能因為有兩大原因。第一是因為追求對個別詞句的完美理解；第二是因為讀者單詞量不夠。兩個原因都會使讀者在某個地方過長地進(jìn)行思考，從而造成閱讀連貫性的中斷。

（四）儲備背景知識、閱讀關(guān)聯(lián)材料

背景知識的積累是一個長期的工作，并非一朝一夕對一兩篇名著就能達(dá)到。讀者能做到從閱讀中提高閱讀，但對于報刊閱讀背景知識的增長，僅僅是從閱讀英文報刊本身來提高英語報刊的閱讀是不夠的，而必須通過廣泛地閱讀一切可以閱讀的材料來進(jìn)行這方面的積累。

三、輸入與輸出

好的方法只能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)來，但是能不能記得住、記得牢。就要看這方面的了。輸入就是一個記錄的過程，怎樣記？我認(rèn)為掃讀（scan）這種方式還是不錯的，就是把材料給學(xué)生，要求在一定時間內(nèi)閱讀，通過老師的策略引導(dǎo)獲得文章中的重要信息，再利用已有的詞匯和頭腦中儲存的知識幫助認(rèn)知新的語言材料。這也就完成了一個輸入的過程。輸出就是利用課堂的時間讓學(xué)生把看過的東西口頭表達(dá)出來。讓他們說新聞，講事情，談感想，作評論。已達(dá)到“讀”課不開口的尷尬境地。

四、能力競賽

此類競賽已經(jīng)普遍應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。在這種活動中，學(xué)生以團(tuán)隊的身份出現(xiàn)，在已涉及的話題下，分別討論完成一個team work，最后在全班進(jìn)行交流，可以采取討論、辯論、主題發(fā)言等形式。其優(yōu)勢就在于培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識，動腦能力，消除老師上課提問學(xué)生回答的焦慮感。

五、結(jié)束語

通過以上幾種途徑的思考，我們可以把此課做成一個實訓(xùn)的課堂，讓學(xué)生在掌握語言知識本身的同時，側(cè)重交流，不再停留在詞匯和語法的技藝上，在語言運用的過程中是語言得到升華，同時在德、智、美等方面的素養(yǎng)也得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）艾德勒，《如何閱讀一本書》，商務(wù)印書館.

[2]周學(xué)藝，《美英報刊文章閱讀》，北京大學(xué)出版社.